信息技术教学方法初探.pdf

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1、信息技术教学方法初探信息科组刘太根信息技术课程的任务在现阶段，我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力。传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的要求，我们应该积极探索一些新型的教学方法，尽可能地为学生提供积极主动的发展空间，为终身学习打好基础。经过一段时间的实践，我总结了下面的教学方法：一、小组合作，互助互利信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在信息技术课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较差，甚至开电脑、关电脑都不

2、会，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的难度。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不听课，甚至开小差，扰乱正常的教学秩序。而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习，并负责对各组员平时成绩的评定。而同时组员有监督权，若组长失职可撤退组长的职位，组长的平时成绩大部分由组员评定，教师的评定占一小部分。因为现在都是每一位学生自己占用一台电脑，那么有些基础差常常跟不上老师的教学进程的同学，这时就由小组长担当起小

3、老师的角色。再完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。由此，不仅提高了学习效率，而且让同学们懂得了协作的重要性。在学完了word的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子报刊的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的等等，这样组员的优势就有了用武之地，也使整个组的作品达到了最高的高度。另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。大家还可以在留言板或BBS上畅所欲言，相互评价，改变了以前由教师一人说了算的评价方式。二、网络教学，自主方便在信息社会，人们的学习

4、方式发生了根本性的改变，在网络环境下，教师可以利用数字化的教学平台：如我们学校电脑2室所安装的跃龙门多媒体教学平台监控软件，或自己动手建立教学网站：http://10.188.6.248/info/，指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内利用网络解答疑难问题。譬如利用跃龙门软件，学生遇到问题，可以实时发讯息询问老师，老师亦可即时回答，不需要在教学走来走去，顾此失彼，由此就起到随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各个学生提供

5、了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。在信息技术课上，当讲授留言板、聊天室等网上交互方式是，同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地址，但却不知对方的地址，为了解决这一难题，我及时引入了留言板，让同学们将自己申请到的地址发在留言板上，不仅本班的同学之间可以通信，其他班级、年级的同学也能参与交流。同学们的学习兴趣也更浓了。三、任务驱动，发展能力“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机。教师通过不断地激励学生前进，培养学生拥有学习的

6、主动权。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显是时代发展性的特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。《信息技术基础》中制作动画故事，有程序为学生提供了背景、静物、动画角色等素材，十分直观，操作也较简单，学生很容易上手。但在教学中学生的操作存在很大问题，他们只是随心所欲的将各种素材拼凑在一起，并没有掌握到动画的制作方法。于是我提出了三个动画制作任务：1、让一只小白兔从左向右跑

7、去。2、两只小白兔赛跑，要求同时起跑。3、两组小白兔进行接力赛。这三个任务由简到繁、由易到难，从加入一个动画角色到加入两个动画角色，并要能控制角色的动作时间，最后一个任务要求改变动画角色。学生在这一连串典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程仲，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中。学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立