多媒体图式训练对英语记叙文阅读理解的影响

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1、第32卷第5期宁波大学学报（教育科学版）Vol.32No.52010年9月JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY（EDUCATIONALSCIENCEEDITION）Sep.2010多媒体图式训练对英语记叙文阅读理解的影响——来自M大学150名大学生自愿实验者的数据申昭华（宁波大学外语学院，浙江宁波315211）摘要：文章基于图式理论和多媒体技术相结合的视角，采取随机试验设计方法，以“视听说”多媒体和“平面素材”传统教学媒体两种方式，对英文记叙文进行图式阅读训练，以考察多媒体图式训练对学生阅读理解的影响。实验结果显示：多媒体图式训练，不仅能提

2、高学生对英语记叙文的图式建构意识，增强对英语记叙文结构的敏感性，而且能拓展和激活学生记忆中的图式，对阅读产生一定的正迁移效应，进而在提高英语阅读理解的即时效果和延迟效果方面显著地优于传统的平面素材图式训练。关键词：多媒体图式训练；英语记叙文；阅读理解中图分类号：G642.421文献标识码：A文章编号：1008-0627（2010）05-0107-05图式（schema）是表征人类一般知识的一种增进阅读效果，并且在不同图式训练之间存在差[1]心理结构。图式理论的起源可以追溯到1781异的假说，将图式训练分为多媒体“视听说”立体[2]年德国哲学家康德提出的认

3、知图式。此后，心化图式训练和传统教学媒体“平面素材”图式训[3]理学家巴特勒特，以及人工智能专家鲁姆尔哈练两种形式，采用2x2随机实验方法，将研究对[4]特等进一步丰富和发展了图式理论。20世纪象分为实验组Ａ和控制组B，以记叙文为阅读材80年代初，伴随认知心理学的发展，以解释知料，在分别接受以上两种不同图式训练后，按显识贮存与应用为特征的现代图式理论应运而生。著性标准为：P<0.05，测试阅读效果，分析其差然而，纵观国内外相关研究不难发现：既有研究异的显著性。为了探讨不同图式训练对阅读效果对图式影响阅读理解机理的揭示，主要集中于以的迁移作用，在上述第一次

4、测试四个半月后，再纸质教材、黑板和粉笔等“平面素材”传统教学进行第二次阅读理解测试，并分析其成绩差异的媒体为主的平面化图式训练（下称平面素材图式显著性，以观察立体化图式训练是否能拓展和激训练）研究，尚未发现以互联网、视频、影视、活学生记忆中的图式，进而对阅读效果产生正迁PPT等多媒体技术为主的立体化图式训练（下称移作用。多媒体图式训练）对阅读理解影响的报道。事实（二）被试对象上，多媒体技术已普遍运用于大学英语阅读教为保证被试对象的同质性，本研究的被试对学，其对阅读理解的作用机理和效果亟待得到实象是从M大学非英语专业本科一年级学生自愿证。本研究试图弥补这方

5、面的空白，并力求探索者中筛选的150名大学生。为了减少专业背景对基于多媒体技术的立体化图式训练对记叙文阅阅读效果的影响，考虑到阅读材料的文史特征，读理解产生的延迟效应及其作用机制。本研究没有从文科类学生中选择受试者，而是从一、实验设计土木工程类、环境生态类、临床医学类、生命科（一）实验程序学类专业中筛选高考英语成绩相近，且具有可比为探索多媒体立体化图式训练对英语记叙性的浙江籍学生。然后将这150名学生按简单随文阅读理解的影响，本研究基于图式训练有利于机方法平均分为两个实验组，两个实验组高考英收稿日期：2010-06-10基金项目：浙江省哲学社会科学规划课

6、题（07CGWY021YBM）；宁波市2007年教育科学规划研究课题（200707）作者简介：申昭华（1962-），女，江苏扬州人,副教授，主要研究方向：跨文化交际与英语教学研究。E-mail:shenzhaohua@nbu.edu.cn108宁波大学学报（教育科学版）2010语平均成绩（150分制）分别为116.2，115.8。2.传统教学媒体“平面素材”图式训练材两个实验组被随机的指定为实验组Ａ和控制组料构建。传统教学媒体“平面素材”图式训练材B，两个组各75人。料构建，即以纸质教材、黑板和粉笔等“文本素（三）阅读材料材”传统教学媒体为主进行“平面化

7、”知识输入。Heaton指出，两次测试中，阅读材料难度的目的是突显两种图式训练形式的对比性，以测定一致性是研究获得可信度所必须的基本原则”。对记叙文的不同图式训练效果。“平面素材”图[5]Krashen则进一步认为“把阅读材料差异降到式构建材料包括：把多媒体“视听说”图式训练最小限度的方法是在两次测试中选同一个作者中的播放的《新国新梦》视频剪辑的英文解说词，[6]的同一个主题的文章”。为此本研究选取的是原封不动地转换成纸质文字材料供学生阅读。把美国作家LeoHuberman关于美国移民的纪实小“视听说”课件中对所读文章中文化内涵词的声说“We,thePe

8、ople”中的“HereTheyCome”。像诠释转换成文字材料供教师讲解学生阅