运用图式理论，助力英语阅读理解

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1、运用图式理论，助力英语阅读理解　　一、图式理论在阅读理解中的作用　　图式理论认为，任何语言信息（口头的或书面的）本身并无意义，它仅指导听者或读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测-证实”的过程。阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己大脑存贮的信息中寻找能够证实所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或者不能完全理解。可见，读者除了必须具备相应的语言图式和修辞图式外，还需要与作者有共享的内容图式

2、。图式的总和便是一个人的全部知识及经验。图式的丰富与否以及是否具备调动利用相应图式的能力都会影响到阅读理解的正确判断。　　二、图式理论与高考阅读理解题的关系4　　阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。在这一过程中，对语言输入中的词、短语、句子的理解只是第一层次的理解。在很多情况下，读者还要面临第二个层次的理解，即不仅了解字面意义，而且要了解作者的意图、作者究竟要表达什么。很明显，第二个层次的理解所涉及的语言信息和非语言信息比第一个层次要

3、复杂得多。在阅读中，读者在辨认、理解视觉信号输入时，无疑需要调用自己知识网络（即图式）中三个方面的知识：1.语言知识，词汇、句子结构、语法结构等；2.对世界的认识，有关阅读内容的文化背景（科技人文社会风俗历史地理）等各方面的知识；3.对篇章结构和文本形式的知识。这三种知识缺一不可，离开了其中的任何一项，阅读无从谈起。　　阅读是对外来视觉信号输入并进行加工、处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工充满了复杂的心理活动，如辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推

4、理、预测，甚至再创造等。人类对信息加工处理的方式反映在阅读上按照部分和整体的关系可分类为：1.“自上而下”的理解方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。2.“自下而上”的理解方式。首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。3.相互作用的理解方式。随着研究的深入，人们认识到信息传递的方向是双向的，而不是单向的，在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用，并制约着我们对阅读材料的理解。这是相互作用模式的

5、基本观点。也就是读者依据图式来解释、预测、组织、吸收阅读材料的信息。读者的阅读过程也不是一个被动的吸收信息的过程，而是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。　　对历届高考英语阅读理解题进行研究，我们发现高考阅读理解题型主要有以下特点：1.阅读理解的内容选材多样化，包括科普、社会、文化、政治、经济等。实际上，历届考题表明，高考阅读理解题的选材主要体现在科普常识、幽默故事、史地知识、人物传记、新闻报道、日常生活等方面，尤其是科普类文章、幽默故事以及日常生活之类的文章几乎4每年

6、都有。而史地知识和人物传记方面的文章也为数不少，政治和经济方面的文章则相对较少。在文体方面，《考纲》要求文体要避免单一化，包括记叙文、说明文、应用文等，而考题表明，高考阅读理解短文的体裁主要为记叙文和说明文，但近年来对应用文也有所重视，议论文则少有出现。2.在能力要求方面，《考纲》要求得比较全面，其中讲到要理解短文主旨大意及其细节、具体事实和抽象概念、字面意思和深层含义、句段篇及其推理、推断生词含义等。但可将这些方面概括起来，分为两大类：既客观理解题和主观理解题。所谓客观理解题指的主要是通过阅读短文，即

7、可从阅读材料中直接找到答案，即使需要推理，也比较简单，这主要包括细节理解、具体事实理解、字面意思理解等。而主观理解题则指的是不能直接从短文中找到答案，需要考生根据文章的字面意思去推断作者的言外之意或弦外之音；或根据某个事实再加上一个中学生所应该具备的基本常识，进行恰当的推理，从而得出合情合理的结论，或根据上下文的意思推测生词的含义；或根据短文所提供的材料归纳中心思想或段落大意等；这类题主要考察考生对阅读材料的综合理解力和深层阅读能力。其中细节理解，推断理解，文章标题，中心思想，段落大意，推断词义是考查的

8、重点。3.阅读量方面：就阅读量来说，包括各省市的自主命题，近几年来也都在逐年增加。高考阅读理解题的要求是比较高的，而且由“纲内词”所派生出来的“纲外词”不再给中文注释，阅读材料中出现的一些不影响阅读的“纯生词”――地地道道的“纲外词”也不注中文。所以读速要求从表面上看似乎并不是很高，但并不包括同学们做题时思考问题，核对答案等方面的时间，所以考生所掌握的词汇量在某种程度上是影响阅读理解的瓶颈。4　　通过几年来的实际操作，我认为以上阅读课课堂教