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1、克拉申情感过滤说与外语学习中的情感因素郑银芳们对情感因素的重视以后,国内外许多专家在此基础上一、克拉申情感过滤说对情感因素作了较深入的研究。J.Arnold于1999年出版了语言学习中的情感因素一书,收集了Schu作为克拉申二语习得理论的重要内容,情感过滤说mann.stevik等专家对情感因素研究的心得,许多论文从是其监察模式的最后一个组成部分。根据情感过滤假说,学生、教师等角度探讨了情感因素的诸多方面,对我们认语言学习的好坏因人而异,差别主要产生于心理方面的识外语学习中的情感因素有很大启发。王初
2、明也认为:原因。因为学习者在学习动机、态度、信心等情感方面的影响外语学习有两大因素,一是情感,二是母语。对二语强度不同,形成强弱不同的心理障碍。这种情感障碍对习得颇有影响的文化渗入模式也是建立在对学习者情感可理解输入起着过滤作用,从而影响对可理解输入研究的基础之上的。由此可见,情感因素在外语学习中吸收的多少。克拉申认为,语言学习者学习动力越大,自所起的作用已引起外语教学研究界越来越多的关注。信心越强,焦虑感越低,对语言输入的过滤就越少,从而获得的输入就越多,二语学习的成绩也就越好。相反,当二、情感因素在
3、外语教学中的重要作用语言学习者没有动机,缺少自信心,或心情焦虑,有防范心态时其心理屏障会强增,对可理解输入的吸收就越情感问题是外语教学中值得关注的问题,学生在语少,二语习得的效果就越差。这一理论可以从克拉申情言学习过程中必然伴随着各种积极的和消极的情感体验。如何激发学生的积极情感以促进其学习的进程,以及感过滤流程图中得到充分阐示:如何避免学生在学习中产生消极的情感而中止其学习的Language热情,对提高外语教学效果起着重要作用。情感之所以Acquisition重要,因为它是学习的发动机。情感的作用若
4、发挥得好,输入语(Input)Device习得的语言能力可以启发学能,调动学习积极性,解决学习过程中的心理和思想问题。情感在外语学习过程中主要有以下几个语言习得机制acquiredcompetence方面的功能:克拉申的情感过滤说使我们认识到在语言学习中1.记忆功能。记忆是语言学习过程中最重要的机认知方面的因素对语言学习的影响固然重要,情感方面能。根据科学家对大脑构造及其工作原理的研究成果,的因素也不容忽视。既然所有学习者都具有相同的与生人的大脑中控制情感的部位与大脑中处理记忆存储的部俱来的语言习得
5、机制,外语学习的环境也相似,那么,位紧密相连,在记忆中起关键作用。Stevick仔细研究二语习得的流利程度和目标语所能达到的水平则主要取了情感与记忆的关系。他认为新信息的处理是一个长期决于外语学习者的情感因素。在过去几十年里,外语教学记忆和工作记忆相互作用的过程,不是从短期记忆进入研究界对认知因素的研究颇为重视,而情感方面的研究长期记忆的单向过程。情感对记忆的影响体现在以下几相对较少。然而,近十年来,我们已认识到情感对语言学个方面:A.情感信息和其它信息储存于相同的记忆网络,习的影响至少和认知因素一样大,而且
6、往往更大情感信息甚至可能是其它信息得以组织的基础。B.情感(Stern.1983),因此可以说,情感因素研究的价值绝不亚信息可以从长期记忆中唤起其它信息,而这些信息可能于认知因素研究的价值。继克拉申情感过滤说引起人在记忆工作区形成杂乱的信息单位,消耗记忆处理能力东南亚纵横AROUNDSOUTHEASTASIA2003.171和空间,妨碍人们有效地处理自己感兴趣的信息。C.情的语社团有真正的兴趣,希望多与目的语社团进行交际,感对启动语言的有意回忆和无意回忆都有作用。有意回甚至希望成为其中一员。工具型动机原
7、是指学习者为了忆是有目的的联想和回忆,例如:利用已学的外语知识进某一特殊目的,如通过考试、晋级提升、出国留学等等而行对话。无意回忆是无目的的回忆,是在当前偶然出现的产生的学习愿望。Ellis在Gardner和lambert的研究基础情境中自然联想起旧经验。D.对于已储存在长期记忆系上,增加了结果型动机(resultivemotivation),即源于成功统的信息,情感有可能阻碍或促进对信息的提取。学习的动机任务型动机(tastmotivation)即学习者执行任2.动机和动力功能。外语学习是一种意志行动,是由务时
8、体会到的兴趣。控他欲动机(Machiavellionmotivation)一定的动力促成的,学习动力是一种内在的推动力,是推即学习语言的愿望来自对付和控制目的语者。不管对动动学习者学习并不断提高学习水平的动因。而情感正是机的分类和命名如何多样,动机应该有以下两大类:引发这一动力之源泉。情感具有特殊的动机功能,它作为外在动机(extinsic)和内在动机(intrinsic
