高年级阅读教学方法.doc

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1、高年级阅读教学方法乔川初中李娜（一）解读文本，明确目标语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏于课文之中。语文教师首先要钻研教材，准确深入地解读文本，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。解读文本的基本方法是：首先，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……其次，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容。依据什么来确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思

2、考练习等，综合确定每课的教学内容。诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。比如，《草原》一课，该教些什么、学些什么呢？根据第三学段“阅读”目标：理解词句，体会表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟基本的表达方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述内容印象最深的场景……说出自己的感受。结合课文内容和特点，这一课的教学内容、目标可以这样确定：1、识字学词，积累词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、在阅读全文，大体理清思路的基础上，抓住印象最深的场景描写，读、思、议，体会蒙汉之情

3、，同时领悟这种感情作者是怎样表达出来的，在熟读的基础上，积累这些看似平淡却饱含浓情的语言。这三项，就是有别于其他课的重点内容。课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是课文自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。确定教学目标和教学内容，有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。（二）简化环节，优化过程教学环节要简单实用，没有必要设过多的教学环节。环节少了，教学情境就能相对稳定，而不是像走马灯那样频繁转换，给人以眼花缭乱、应接不暇的感觉。要把每个环

4、节的事情做好，做扎实。要依据阅读教学的基本规律和学生的认知规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约实用的阅读教学。无论教哪个年段的阅读课，无论教哪篇课文，都离不开学生自学，教师引导，师生交流。自读自悟，静下心来读书、思考，是必不可少的。学生自学，至少要解决两个问题：一个是对课文主要内容有个初步的整体的把握；另一个是能提出内容或语言方面自己不懂的或自己感兴趣的问题。诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？一般来说，刚刚学习一篇新课文，要安排自学的环节。在整个教学过程中，特别是在解决重点问题之时，也要给学生充足的自读自悟和“交头接耳”的时间。教

5、师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨及精当的讲解上。教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。如，学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”。……教师不仅要能用问题引导学生感悟、理解语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题的读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上迁移与运用。具体到一篇课文

6、的教学，应该突出体现下面几个教学环节：⑴学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的，词句方面的，表达方面的……）。⑵教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的过程中培养分析、概括能力。⑶梳理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点——并通过提出和解决整合的问题来引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一局部的能力，掌握某一方面的学习方法）。⑷回归整体，对课文赏读或积累语

7、言或局部写法迁移的练习。环节的简化，最重要的是体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。（三）简便方法、多元模式教学有法，但无定法，贵在得法。我们认为，阅读教学的方法要简便、实用、灵活。1、以读为本，读中感悟课标提出“阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所有这些，都是建立在读的基础上的。阅读教学要从始至终贯穿“读”，朗读、默读，不是只言片语

8、地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心的读。问题要少提，要整合；书要多读，有目