食物链教学设计.doc

《食物链教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《食物链与食物网》教学设计五河城关中心小学张冰教学背景分析：《食物链与食物网》一课是《生物与环境》大主题单元中，第三章《生态平衡》中的内容。这部分内容教材一般安排在五、六年级，学生了解一些动物与环境、植物与环境相适应的知识之后，在这里引出食物链与食物网的概念，初步感受生态环境中动植物之间密不可分、相互依赖、相互依存的关系，从而为学生后面进一步理解生态平衡的含义，如何维持生态平衡做好有利、有必要的铺垫。教学思路：根据授课学生的年级及年龄特点，重点从学生生活中的生态环境：学校花坛中的动植物入手，了解身边的

2、食物链，并借助世界各地不同环境的不同生态群落图片；人为减少、添加物种的实例；分析、了解，提升学生对动植物间的关系的认识，初步感受生态环境中生态平衡的重要。课堂教学中相应采取个人思考与小组合作相融合。写与画相结合，课前信息调查课后追踪所学问卷等学习评价方式，学习这部分内容，增加学生对自然环境的了解，对自然的向往，对要从身边事做起维护小范围到大范围的生态平衡的意识。 教学目标：1、了解自然界中食物链、食物网定义；2、了解生态的含义；逐步理解生物之间的相互联系。3、能简单运用生产者、消费者、分解者三者关系分

3、析食物链的特点。理解在生态平衡圈中生物之间的相互联系。4、注重对学生表达能力、分析、应用、推理能力的培养。5、激发学生对生活中食物链的观察和分析情趣。关注身边事物。教学重难点：掌握食物链中生产者、消费者、分解者之间的关系。教学过程：一、 引入新课：1、教师播放“食物链与食物网”演示文稿（播放：“有羊群的草原”），并说脑筋急转弯给大家猜：草原上来了一群羊 （打一水果） （答案：草莓）再次点击，（“有羊群的草原图上，出现狼群”）又来了一群狼 （打一水果） （答案：杨梅）2、提问：从图中你看出这三者之间有什

4、么关系吗？（谁被谁吃）教师随着学生的汇报，板书画箭头：→板书：草→ 羊→ 狼那么，草、养、狼又属于什么呢？（植物） （食草动物） （食肉动物）这三者之间又存在着怎样的谁被谁吃的关系呢？（植物被食草动物吃，食草动物被食肉动物吃）同时板书：（植物）→ （食草动物）→ （食肉动物）孩子们仔细观察，这里的箭头指向有什么特点吗？（箭头尖指着吃者，末端指向被吃者）科学上，把各种生物以食物联系起来的链锁关系，称为食物链。（板书：课题食物链）3、出示“食物链与食物网”演示文稿中的田间动植物图片： 　　 能说出它们的名

5、称吗？（ 高粱、小麦、狗尾草、蝗虫、麻雀、田鼠、蛇鹰）你能试试找出一条食物链吗？（生说，师直接在演示文稿上画箭头） 分析：观察这些食物链的起始连环，你发现食物链有什么特点？ （从植物开始，到凶猛的肉食动物终止，从弱到强）（植物） →（食草动物）→ （食肉动物） 生产者----------→ 消费者4、认识食物网 在寻找出众多条食物链的基础上，自然引出食物网的概念。　　 5、从田间来到森林的大树下，你发现了什么，可以怎样填写这里的食物链条？(出示“食物链与食物网”演示文稿中有大树、松树、草、松果、种子、

6、兔子、狐狸 的图片 ) 二、认识生活中的食物链，初步了解什么是生态平衡1、出示“食物链与食物网”演示文稿中：校月季花坛中的植物 蜘蛛 苍蝇 蜜蜂 喜鹊写出食物链，用 →连接名称 想一想还可以怎样写？（编者注：学生课堂答题纸实拍图：1、2、3、4、5、6、7）2、认识生态圈，理解生态平衡一词的意义：自然循环 生产者→ 消费者→ 分解者食物链中少了其中一环行不行为什么？ （“五十年代把麻雀当作四害消灭，引发虫灾”的事例 后附文字资料，或参考“食物链与食物网”演示文稿）增加一种物种可不可以，为什么？（185

7、9年澳大利亚野兔的入侵事例，后附文字资料，或参考“食物链与食物网”演示文稿）　　三、拓展学生对生态圈的认识：1、食物链在生产、科技方面的发展？（ 二手车 食物链 F15战斗机 根据时间可增加可减少，后附文字资料）2、看：海洋、热带雨林、沙漠、林地、草原、湿地的生物圈图片（详见“食物链与食物网”演示文稿）加深对生物间关系的理解。四、回顾与总结：1、通过大家今天一起讨论学习的话题，你有哪些想法和收获想与大家一起交流呢？（保持生态平衡看来很重要，下节课我们就一起继续研究有关生态环境的问题。）