食物链》教学设计

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1、学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。食物链》教学设计　　　　课时：１课时　　教材：义务教育课程标准实验教科书·七年级　　上册《生物学》（苏教版）　　教学目标　　讨论探究：正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。　　情感态度与价值观：珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。　　科学知识：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活

2、中的问题。　　教学重点、难点　　食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。　　教学过程　　人文性引入团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之

3、间普遍存在的什么关系吗？（大屏幕出示文字）　　生：食物关系/食物链。（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）　　新课探究１：生物间的食物关系　　师：你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？（请学生在黑板上写出观点：Ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、Ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。先请学生表达各自观点，形成初步争论）　　师：食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？　　生：吃到的是营养物质。　　师：联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？　　生：能量。　　师：分析一下，物质和能量从哪

4、里到了哪里？　　生：从被吃的生物体上获得。　　师：所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。　　生：B有道理。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　师：继续想一下B完整吗？提示：蝉和虾体内的营养是哪里来的？　　生：不完整。前面还应该有植物。　　师：请一个同学完整表达一下这

5、两条食物链。　　师：再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的Flash动画，如图１所示。正确写出其中的食物链。（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）　　　　设计意图：从学生熟悉的成语或俗语人文性地引入，引导学生自主参与分析辩论，教师进行适当引导，让学生初步学会写食物链。　　DIy：食物关系巧链接　　师：这位同学已经正确写出了动画中的食物链，你能不能利用他所写出的食物链中的一种生物继续写出其他食物链？　　学生继续写出食物链，完成一个接龙的游戏。（注意：学生边写老师要边分析指导，特别是对于写错的，要叫一下暂停，然后请同学们分析指出。此

6、活动持续大约3分钟，等学生写出了足够多的食物链，要让学生停下来观察，此时食物链彼此交错形成一个什么样的局面）　　生：食物网。团结创新，尽现丰富多彩的课余生活1。庆祝##系成立之时，我们学生会举办了一次“邀明月，共成长，师生同欢”茶话会。职教系部分老师和我系全体教师以及各班班委参加了此茶话会。学生会成立以来，学生会搞了一系列的活动，而且都取得了较好的成绩。通过各部的相互努力，我们获得了不少经验。　　师：同学们写出了这么多的食物链，甚至发现食物链彼此交错会形成食物网，那你能总结一下：一条完整的食物链应该包括哪几个因素吗？说一下什么叫食物链？观察一下食物链一

7、般包括几个环节？想一下食物链中的环节能不能无限延伸下去？（把这个问题作为接下来探究的主要内容）　　新课探究２：食物链的环节数可以无限延伸下去吗　　Flash展示赛达柏格湖能量流动图解，如图２所示。学生分组分析图表中能量流动的数据，从中得到启迪。　　　　　　师：请同学们根据所提示的数据，算一下能量传递的百分比，并思考食物链是否可以无限延伸下去。　　师：如果这个生态系统中有人的存在，那么人可能位于食物链的哪个位置？　　讨论之后请学生发表观点。　　设计意图：设计一个DIy调动学生参与学习的积极性和主动性，掌握食物链的正确写法，并在活动中发现问题、探究问题，培

8、养学生的科学品质。　　新课探究３：食物链的破坏　　师：如果生活中出现了动画展示的这种情况，如图