哈佛大学核心课程设计研究_孙美花.pdf

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1、第33卷第1期教学研究Vol.33No.12010年1月ResearchinTeachingJan.2010哈佛大学核心课程设计研究孙美花（西南大学教育学院，重庆400715）[摘要]哈佛大学核心课程是哈佛本科课程的组成部分之一，是一种通识教育课程，体现着哈佛大学一贯的教育宗旨和理想，在美国也极具典型意义。通过分析哈佛大学核心课程设计在课程目标、课程内容的选择和组织、课程实施和课程评价四方面的特征，总结其成功经验，以期为我国大学通识课程设计提供参考。[关键词]哈佛大学；核心课程；通识课程设计[中图分类号]G649.712[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)01-0

2、041-04核心课程是指大学本科阶段通识教育领域（非切判断的能力、对价值的认识能力；并规划通识教专业教育领域）的一种课程设计模式，是将一些相育领城应包括3个领域：人文学科、社会学科、自[2]关领域的重要基本论题予以重新组合的一种课程然学科。哈佛大学在此次通识教育改革中要求每安排和设计，目的是为学生提供一个共同的学识背个大学毕业生必须修满16门课程，其中通识教育景。这种核心课程在20世纪70年代大量地出现在课程占6门课程。6门通识教育课程必须在人文、美国大学或学院的通识教育实践中，最早是发端于社会、自然3大领域中至少选一门课程。《红皮书》哈佛大学的核心课程设计。哈佛核心课程（Core提出

3、的观点和课程方案构建了通识教育课程的基Curriculum）是哈佛本科课程的三大组成部分之一本框架，奠定了哈佛大学以实施通识教育为其目的[1]（核心课程、专业课程、自由选修课程），是一种通的核心课程的基础。识教育（GeneralEducation，亦译为一般教育或普进入20世纪70年代，美国社会变动很大，教通教育）课程，体现着哈佛大学一贯的教育宗旨和育改革迅速推进，哈佛大学通识教育也面临着一些[1]理想，在美国也极具典型意义。目前我国大学也新情况、新问题。1973年，亨利罗索夫斯基（Henry在开设通识教育课程，目的是为了扩宽学生的知识Rosovsky）担任哈佛大学文理学院院长，重新检

4、讨面，让学生在专业知识以外了解更多的各个领域的哈佛大学的教育目的。经过多年的研讨和规划，罗基础知识。但在通识课程设计过程中也存在着一些索夫斯基于1978年提出“核心课程报告书”，把哈问题，通过研究哈佛大学核心课程设计旨在为我国佛大学核心课程开设领域分为文学与艺术、历史研大学通识课程设计提供有益借鉴。究、社会分析及推理、科学、外国文化等5个领域[2]1哈佛大学核心课程的建立与发展的内容。核心课程的最终目的是要给学生确定一个知识广度的最低标准。可见，哈佛大学通识教育二战期间，詹姆士B科南特（James.B.Con-课程非常广阔，适应现代多元文化和社会需要，这ant）任哈佛大学校长，针对当时

5、高等教育不能满个方案在哈佛大学很快得到认同。这样，哈佛大学足学生通识教育的需要，在1943年主持成立了“自历史上第一个“核心课程”也正式出台并实施了。由社会中通识教育的目标委员会”，该委员会在在此后的发展中，哈佛大学核心课程随着社会的不1945年7月发表了颇具影响的《自由社会中的普断发展而继续向更加完善的方向发展。通教育》报告，亦称《红皮书》。在报告中提出了高等教育应该由通识教育和专业教育组成的观点，2哈佛大学核心课程设计的理论基础这个观点奠定哈佛大学核心课程的基础。在《红皮哈佛大学核心课程总的指导方针是每一个哈书》中还明确阐述通识教育的目标在于培养学生的佛毕业生都必须在广泛的领域里受

6、过教育、同时又四种能力：有效思考的能力、沟通的能力、能做适在一个特定的学术领域上受过训练。在1978年，[收稿日期]2009-03-02[作者简介]孙美花（1978-），女，山西朔州人。硕士研究生，主要研究方向为比较教学论。42教学研究2010罗索夫斯基在《核心课程报告书》中，为大学教育3.2哈佛大学2005～2006学年核心课程的具体提出了5个基本目标，这些目的都在于培养“有教内容和组织[3]养的人”，他们必须具备下列品质：一个有教养哈佛大学2005～2006学年核心课程在7个的人，必须能清晰而有效地思考和写作；一个有教领域要求每一位哈佛大学的学生至少应该修习通养的人，必须对自然、社

7、会和人文有所批判性的了过32个科目始可毕业，其中16门为专业领域，8解；一个有教养的人，在20世纪的最后1/4年头，门为选修科目，8～10门科目为核心课程，要求不应该有地方的偏狭性而忽视其它地区和另一时学生用本科学习时间的1/4左右来学习上述7个领代的文化，全面了解塑造现在和未来的其它地区和域8到10门课程，每个领域至少应选1门，否则历史上其它时代的文化和力量；一个有教养的人，将不能获得相应的学位。以下是哈佛大学2005～要能了解并思考道德和伦