教师教学智慧》培训讲稿(话题七 ).doc

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1、《教师教学智慧》培训讲稿培训时间：2014年4月15日培训地点：多媒体教室培训教师：培训学时：3学时培训内容：七、观察能力1、胜任特征说明观察是人类认识自然的基本途径，是人们主动地、自觉地获得信息的重要手段，还是人们获取知识技能的源泉。观察能力的敏锐程度决定了一个人得到信息的多少。具有良好观察能力的人，才可能全面、深入、正确地发现事物的各种特征，迅速抓住事物的本质。2、评估方法观察能力测试（p133-134）3、相关情境A、情景一案例阐述（p135）a、解决策略之一如果学生自己不好好听课，那么是他们自己的原因。我在课堂上不可能照顾每一个学生。而且学生的

2、习惯也不是一天养成的，这也许不是我所能管过来的，让班主任去管吧。我自己的观察能力提高起来也不是那么容易的事情。b、解决策略之二首先可以告诉学生下一节课的内容，让学生提前准备。对于上课讲话的学生，可以适当提问，给他们说话的机会，提高他们课堂的参与度，这也相当于在提醒他们注意自己的行为。还可以在课下找学生谈话，希望他们能够在课堂上管好自己。这些并不能全部解决问题，如果我的办法不奏效，那么我只能忽略不认真的学生了，只要他们的影响不是很恶劣，我还是把更多的精力放在讲课上。c、解决策略之三教师要充满希望，除了认真听课以外，不能放弃认真观察学生。可以慢慢地调整自己

3、的注意力分配的能力，让学生不再认为自己是不被注意的，这样学生会知道教师讲课的时候也关注自己，就不会溜号和调皮了。教师不仅要专研课标和教材，还要善于运用轻松幽默的语言调动学生的兴趣，用趣味性的教学使孩子期盼上课，主动克服上课听讲溜号的现象。B、情景二（案例阐述P137）a、解决策略之一教师有帮助学生的意愿，同时也需要看学生的反应，只有学生也想获得班主任的帮助，教师才能帮上忙，如果学生很淡漠，教师也没有办法，要是我遇到这样的情况，我会告诉他我想帮助他，有困难可以找我，不过他不说我不会去问，也许他不太愿意和我说他的问题。b、解决策略之二除了上课时关注这名学生

4、，这位班主任可以这样做，从侧面了解一下情况，问一问他上身边的同学；如果可以证实自己的猜想，那就找到这位同学谈话，不过一定要委婉。最重要的是确定学生愿不愿意和教师说明自己遇到的困难。如果学生实在不愿意说，教师也爱莫能助。若学生只是一时情绪不好，那就不用干涉太多。不管用什么办法，都需要学生的配合，不然也没有效果。c、解决策略之三这个问题其实也不是特别难处理。学生出现这样的情况会影响学习，教师就要弄清原因，如果对学生的影响很短，教师便无需费心；如果会持续影响学生，教师要妥善处理。首先要让学生感到教师是可以相信的，和他开诚布公地谈一谈，时间长了他总会说出自己的

5、情况，除了学习方面，教师还应为他提供精神层面的支持，告诉他遇到困难不要害怕，还有人支持他。虽然他的成绩可能受影响，不过问题解决了成绩就会恢复了。如果是感情问题，教师要引导而不是说教，总之帮助学生是解决问题的最终目的。C、情景三（案例阐述p139）学生的学习成绩会受到任课教师的影响。您在面对这样的情况时会怎么解决？又有什么好办法呢？a、解决策略之一中学生的情绪还不是很稳定，不喜欢教师就不会认真学这一科，学生不喜欢教师挺正常的，你没办法强迫他喜欢哪位老师。他需要的是和数学教师建立起良好关系，这个不是班主任能轻易解决的。可以提醒他好好学习，但效果如何，还得看

6、学生自己。做班主任的有时候能管的范围还是有限的。b、解决策略之二遇到这样的情况，班主任可以有不同的解决方式，可以和学生座谈，从各个角度树立数学老师的威信，让学生亲其师而信其道。数学教师也要提高自己在学生心目中的地位，用自己的人格魅力来感染学生。c、解决策略之三遇到这样的情况，不要着急，要慢慢来。首先要相信学生是会向积极方向努力的。学生不喜欢老师，其实他自己知道也不好，不过中学生的认识还比较片面。首先可以让学生试着接受数学老师，尝试着换位思考，也许他会改变。另外向学生提出要求，请他通过请他的方式努力学习数学。如果数学老师肯和学生推心置腹地谈一谈也许问题会

7、有很大的进展。师生双方一起努力，问题解决就变得不那么困难了。4.解决策略的辨析A新手型解决策略a辨析您清楚地看到了问题的原因所在。您明确了学生和教师各自的责任。您分析出影响课堂氛围的主要因素包括学生。您的解决问题的策略中提到让班主任去解决，科任教师的确不能管得那么面面俱到，毕竟要考虑那些很认真听课的学生。并且观察能力的提高也确实不是短时间内就能实现的。b辨析这位教师对于学生状态不佳先主要假设了几种原因，其实还是求证一下更好，至少能排除一些不正确的预设，这样做虽然辛苦，不过帮助学生未尝不是一件乐事。在与学生的互动中一起成长，何乐而不为呢？c辨析您是一个不

8、喜欢强求的人，比较能够面对现实。你分析问题的时候比较客观，但提醒学生只是解决问题的初级阶段，如