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时间:2020-03-31
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1、谈作文教学中批判性思维培养批判性思维是指能够抓住问题要领,善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气、清晰敏捷的日常思维。当今社会,具备批判性思维能力和精神气质,对于应付复杂多变的世界,提升现代社会生活的人文精神,都是必要的。高中时期,学生个性的独立性和自主性进一步增强,是意志、品质等非智力因素进一步加强的时期,教师通过有意识的训练可以有效增强学生思维的变通性、独创性和批判性。高中语文新课标提出:“养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性。所以语文教学的一个重要任务就是提升学生的思考能力和质疑能力,关心关注社会问题,张扬桀鹫不驯的批判
2、性思维。”我们在教学实践中发现学生长期受应试教育传统思维的束缚,很少对问题提出与众不同的见解,缺乏批判性思维。在文章写作中更是如此。出于应试考虑,语文老师往往采用模式化、三段论的训练方式。通过投机取巧的装饰,将作文弄成“花拳绣腿”,猛一看差不多,仔细看却是一个“芦花枕头”,华而不实。就像杂文家王栋生批评的“没东西写就在故纸堆里找东西,或是生搬硬造,这样写作文就像在三鹿奶粉里加三聚氤胺,写出的只能是不值一看的烂文章”。久而久之,孩子独立张扬的个性思维、大胆另类的自我观点和社会思考力就会逐渐萎缩。要改变作文教学现状,培养学生的批判性思维,笔者认为教师在写作时
3、可以从以下几方面努力。一、写作立意:鼓励个性追求立意,就是作者思想感情和写作意图在作文里的集中体现,是全文的统帅。当今社会,大千世界,异彩纷呈。以人为本、个性张扬已成为时代的呼唤。在这个思想、文化多元的时代,那种价值观、审美观一元化的作文思维模式遭到了挑战。而代之以“作文的审美多元化、价值标准多元化”的作文教学和作文训练,鼓励学生在立意上体现个性。要引导学生打破常规,多层次立体地思维、逆向思维。在生活中,面对同一事物,人们往往会有不同的感受和看法,只有善于思考的人才有新奇独立的感受和心得。同是面对冬日开放的梅花,陆游是"无意苦争春,一任群芳妒,零落成泥碾
4、作尘,只有香如故”,而毛泽东却是“俏也不争春,只把春来报,待到山花烂漫时,她在丛中笑”。立意虽不同,但同样脍炙人口。作文训练也都是面对同一个题目进行创作,因而更需要鼓励学生打破常规,从更多的视角进行审视,多侧面、多角度地思考。而反其道而行的逆向思维也可以获得不同寻常的新的思想成果。比如有一则材料,写两个小朋友协助失明退休工人横过铁路,去工厂领退休金。一般人往往以助人为乐展开议论,盛赞精神文明之花遍地开放。这时如果换一个角度,提出一个值得深思的问题:一件很小而且容易做到的事情,单位为什么长期没有想到,没有去做?难道我们不能把退休金送到他们手中,而非要他们艰
5、难地横过铁路吗?显然这种把赞扬改成批判的写法更新颖。总之,在写作立意的过程中,我们应该鼓励学生多思考、多质疑,运用求异思维、逆向思维等方式找出分析问题、解决问题的新角度、新方法,培养学生的批判性思维能力,建构学生的个性化作文。二、写作指导:善于质疑,在探究学习中进行思维训练学生的写作过程需要教师以高涨的情绪、探究的心态激活其兴趣和批判精神。“设疑、解疑”是一个有效途径,它可以解除以往作文模式的统一套路,唤醒学生沉睡的思维品质。写作时,可将完整的写作分成四个部分:命题选材、作前讨论、写作落笔、作后总结。每一个部分又可分若干疑点。如在第一部分可设计题目:1.
6、看到题目后,你想讲哪些内容?2.在所有选材中你是最好的吗?3.与别人讨论后,在切入的角度中,你觉得谁最显优势?4.你为什么拟就这个题目?在疑点提出一解决一再提出一再解决的循环过程中,增强就学生在分歧处争鸣较量的能力。师生设计的疑问贯穿整个课堂教学,使一节本来寡味的写作操作课变成了学生释放、吸纳智慧闪光的竞技场,学生写作角色实现了从被动接受到主动探求的转变。设疑时教师要引导学生把握几个点:一是要设目标点,学生写作前后要有一个假想的读者和目的,我是写给谁看,写了有什么用。二是要设重点,抓事物主要矛盾的主要方面。三是要设难点,用启发式教学设置学生写作中常遇到的
7、写作困境。设疑布局的轻重、繁简、收放都需要教师认真揣摩,调动知识积累,加以调控。总之,设疑对于培养学生良好的趣味,磨炼独到的眼光,走向更好的写作境界,是一种有效的尝试。三、写作讲评:自主、合作、探究式的讲评方式现行主流的作文评讲方式依然是教师“一言堂”,教师首先煞费苦心地批改,再用一节课的时间评讲优秀习作,指出作文中的普遍问题。老师劳心劳力但收效甚微,就像一个顺口溜说的:“作文评语不用看,'内容''结构'各一半;作文评讲不用听,'审题''切题'到'中心'。”显然学生对这种评讲方式毫无兴趣。由此观之,传统的作文讲评方式亟待变革。叶圣陶先生曾说:“学生作文教
8、师改,跟教师命题学生做一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生
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