读《给教师的建议》有感1.doc

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1、读《给教师的建议》有感在寒假里，我主要阅读的书籍依然是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。这本书英实从阅读之口算起该有一年的时间了，可到今年寒假才将此书读完，不是我懒散悠闲，而是每次看完一个故事吸收完一个教育精华后总得花上好一段吋间去消化，去反思白我想只有这样才能将所读所学所悟的东西用之教学，我的学生才能从中获益。读完此书我发现，虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那伟大的教育思想对我们现在的教育工作者来说,依然有着重耍的意义。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解,好象与教师面对而地交

2、流一样，他总能用很贴切的语言来解读我们教师的内心，他总能站在我们的立场去为我们解惑，每次阅读后，我总种有豁然开朗的感觉。这个学期在教学上带给我绘大的困惑就是后进生，针对后进生的问题我看过不少书，也听取过不少名师的意见，可自L1总跳不出那个死角，表现得太过于激进，对于学生的优异成绩表现得过于兴奋，对于那些后进生的学习情况却缺乏冷静地分析。到底是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？在书中有一章节专门是针对后进生问题的，这个章节在读完一遍后我收获不多，可在我一次次教育失败后我总会再次翻阅，发现每

3、次的感受是不相同的，现在我常问自己：作为教育者，我是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的対象，更不是等待我们犁造的苍白魂灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些“落伍”得“无药可救”的后进生。苏霍姆林斯基曾说过，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的冋答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立

4、思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。当然说说容易做做难。我觉得我做得就不是很好，因为我给每个学生上着同样的课，问着同样的问题，布置同样的作业哪怕，补差也没有分出个差别。我想，我做得不是很好,是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》屮也提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书,再读书,读书是教师的精神需要。而我呢,大部分吋间忙于上课，批改作业，管理班级，教育孩子，有多少时间在捧着教育名著或其他有益的书籍？所以今后，我要想要

5、求学生多阅读必须从自C做起：多读书,读好书,好读书。我想只有读得多，学得多，悟得多，才能将最好的教学奉献给自C的学生，才能将最新的教学理念灌输给我的学生，最终我才対得起我的学生。假期在网上阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，结Arid现在的教师职业，深感这些建议对我启发很大，特别是第78点一一个"差生”的“思维的觉醒”。在这一小节中，苏霍姆林斯基用了一个鲜活的例子教会我们该如何去对待我们眼中所谓的“差生”。对待巴甫里克这样的学生，有些教师抱着善意的同情，另一些教师采収漠不关心的态度，但都一致认为：“看來，这孩子

6、没有能力掌握知识。”我还记得，在刚入学的时候，巴甫里克是一个多么活泼的、好动的、好奇心强的孩子，而过了不久，他就变得沉默寡言，过分地守纪律、听话和胆小了。是怎样的教学方式让一个活泼的孩子变的如此的胆小，仅仅是因为他不能准备的两个音节分辨出来吗？不是，是我们这些老师的固定思维把这棵幼苗给伤害了。然而细心的苏霍姆林斯基却发现了巴甫里克的与众不同，这个孩子有一种觉察到乍看起来不易察觉的事物和现象z间的相互联系的能力。他对植物很感兴趣，并且有很强的动手能力，英至连生物老师白c都无法完成的任务，他能够成功的做到。直到这吋，

7、全体教师才第一-次听说，原來巴甫里克是一个非希'聪明好学的学生，而他的智慧一一用自然学科教师的话來说,是''表现在于•指尖上”。此时我不得不问，又是怎样的一种教学思维让一个听话胆小的小孩变成一个智慧表现在手指尖的小孩？这就是苏霍姆林斯基给我们提到的差生的思维的觉醍。一点最明显地表现是,知识的最初的源泉（客观、现实、实践、生活）受到了观察、检验和研究。在一•些课上，当理论性的概括跟周围生活中的事物和现象之间的联系比较复杂和不太明显时，这孩子的思想就“觉醒”得慢一些。但是，当概念、公式、法则越难理解的时候，巴甫里克就

8、使用越大的意志努力，务求在他以前常常在困难面前退却的地方取得胜利。结合我们的教学，我们不能用同样的尺度来耍求所有的人。肌上没有同样的两片树叶。事实上我们很多的"差生”止是因为其独特的风格不被教师认同血扣上“差生”的帽子，只有在其反叛思想、创新思维的鲜明个性被磨去后，才被认为实现了曲“差生”到‘‘优生”的转化。众所周知，爱因斯坦因其自山而独特的思维方式不被“治学严谨”的徳国