浅谈解决问题教学中学生思维能力的培养（精品）.doc

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1、浅谈解决问题教学中学生思维能力的培养庙仙方集小学：李强解决问题的教学是小学数学教学的一个重耍环节，对培养学生创新思维，进而培养创新型人才尤为重要。而要解决这一难题，我认为首要的是培养学生的思维能力。十儿年从事小学数学教学，我有以下浅见：…、认真分析，找信息，找联系，培养学生思维的流畅性。学牛能否正确的解决问题，首先是理解题意，理清思路,我注意从读题入手，引导学生认真审题。具体做法：（一）熟悉性的读，分清题中的情节、条件和问题。读完后，不看书想一想，用自己的话说一说题中的意思；（二）有条理的读，用自己喜欢的、不同的符号将题小表达

2、情节和数量关系的词语划下来，帮助理解题意，疑难之处也应标出来；（三）深入的读，以弄清信息与信息，问题与问题之间的联系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。出示-组信息，提出不同的问题，多提问题，也是培养学牛思维流畅性的好方法。如给学生一组信息：“方集小学五年级有男生18人，女生12人”。要求学生提出不同的问题。经过学生的自主探究，合作交流，提出了如下问题：1、五年级共有多少人？2、男生比女生多多少人？3、女生比男生少多少人？4、男生人数是女生人数的几倍？5、女生人数是男生人数的儿分之儿?6、男生人数占总人数的儿分之儿？7、

3、女牛人数片总人数的几分之几?8、男生人数比女牛人数多儿分之几？……经过学生的提出问题，教师特意把问题由简到繁按规律排列，学生从这些问题提出及解决问题的方法中培养了思维的流畅性。二、引导学生合理想象，培养学生思维的灵活性。培养学生思维的灵活性，要从学牛自身基础入手，通过自主探究，小组交流等不同形式的学习，展开合理的想象、推理。从而达到对数学问题的多方面多层次探究，从而培养其思维的灵活性。例如：从“修一条长800米的路，第一天修了全程的40%,第二天修了全程的30%”三个信息屮，可以想象出什么结果。经过学生交流后提出：1、从第一个

4、信息和第二个信息可知第一天修的米数；2、从第一个信息和第二个信息可知第二天修的米数；3、从第二个信息和第三个信息可知：（1）两天共修560米；（2）还剩240米没修；（3）第一天比第二天多修80米；4、从以上三个条件可知：（1）两天共修560米，（2）还剩240米没修；(3)第一天比第二天多修80米；(4)两天修的米数的比是4：3,……通过训练，学生思维的灵活性得到了锻炼；解题思路也就更活跃，化难为易的本领自然逐步提高了。让学生掌握信息与信息、信息与问题，深刻理解数量关系的基础上，灵活运用所学知识，从不同起点，不同角度，多侧面

5、地寻求多种解法，也能促进学生思维的灵活性。这样的训练，学牛学会了从不同的角度思维，开阔了思路，使思维更加敏捷，学习知识自然水到渠成，达到熟练应用。三、通过对比，比较分析、辨别培养学生思维的准确性。有些学生对于解决问题小的数量关系处于一知半解的程度，有时解答对了却不知正确与否。对丁•此类现象，我要求学生在确定计算步骤，列出算式后，不要忙于计算结果，先要讲出算理，看是否合乎题意，是否正确地反映数量关系,通过合作交流，自主探究，学生真正明白了数量关系，弄清了自己列式的意义。有这样的题目，我让学牛故算结果是否符合题意。例如：“小明上一

6、座1500米的山，他上山用了60分钟，下山用了40分钟，求平均速度？”学生有这样儿种情况：1、15004-(60+40)=15(m)2、1500*60+1500*40=62.5(m)3、1500X24-(60+40)=30(m)同一个问题，出现了三个不同的答案，我先不肯定哪一个算式及结果是正确的，让学生讨论交流，自己找出不正确算式及理由，很快学牛发现了秘诀:速度等于路程除以时间，那么平均速度就等于总路程除以总时间。第三个算式是正确的。因为在平时的数学解决问题的教学中，我始终重视学生创新思维的培养，学生对各类题丨丨的理解很透彻，

7、分析问题和解决问题的能力也大大提高了，思维的准确性明显增强了，收到了良好的教学效果，为培养创新型人才打下了良好的基础。