浅谈对学生创新思维和能力的培养.doc

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1、浅谈对学生创新思维和能力的培养自然教学大纲规定：自然学科“担负着向学生进行科学启蒙教育的任务”，耍“指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识。培养学生的逻辑思维能力，启发他们的创造精神。”这明确地告诉我们在传授自然基础知识的同时，必须重视发展学生的创新思维，努力培养学生的创新能力。创新思维是综合性的思维，它包含着直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、发散思维和集屮思维。是以发散——集屮一再发散——再集中,循环往复的形式进行。在自然课教学屮,从激发学生的创新思维,引导学生自行探求解决问题的方法入手，培养学生的创新能力。一、激发学生的思维，引导学生去自行探索。寓学生创新思维能力的培养于观

2、察、实验、动手等实践活动之屮。学生对观察、实验、动手等实践活动是十分感兴趣的。而兴趣是力量的源泉,它激发学生去发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。引导学生去自行探求知识的规律，去发明创造。例如，教学《不倒翁》一课时，为了引导学生自己提出问题，设计了如下教学活动：我一上课向学生们出示一个不倒翁玩具，而后让两名学生（一个力气大的，一个力气小的）上台分别扳倒不倒翁，其它同学扳倒自己桌上的不倒翁，学生们左扳右扳，不倒翁也不倒，此时，我提出问题：“同学们，你们现在最想知道什么？”学生们对这一现象感到很惊奇，纷纷提出了自己想要知道的问题：不倒翁为什么扳不倒？用什么办法才能把不倒翁扳倒？此时，学

3、生的探索愿望油然而生。教育学家苏霍姆林斯基提出：“使学生的知识不要成为最终目的，而是要成为手段”，所以学生探索知识的经历，思维方式，情感体验是十分可贵的。在《空气的成分》一课时，教师先演示玻璃钟罩内的蜡烛熄灭了，再让学生想办法研究：钟罩内有没有空气？水为什么上升？剩下的空气能不能燃烧？没有了教师的示范指导，有的学生就反复做教师的演示实验，有的则把火柴快速伸入钟罩内看能否燃烧，有的打开钟罩看水是否会下降，有的•一这一过程长达18分钟，似乎与“空气至少包括两种气体”无关联，但正是这些“自由操作”使学生能动地、创造性地获取知识。%1.引导求异，激发学生的发散思维。发散思维是在解决问题吋，从多

4、方面寻找，多角度思考，想出多种解决问题的方法。发散思维是创造性思维的本质，是创造型人才的重要性心理基础之一。在自然课教学中，常用速问速答，一题多解等办法训练学生,既活跃乂有趣。例如，在《摩擦起电》一课教学中，我提问学生：“有一包混在一起的锯末和大头针，你用什么办法把它们分开？”有同学提出：“摩擦塑料尺,可以吸起锯末接着乂有同学说：“可以用磁铁吸出大头针，就分开了。”我表扬了他们的想法。鼓励他们继续思考，很快，乂有同学想出了新的方法，把它们放在水里，浮在水而的是锯末，沉在水底的是大头针。还有同学说用嘴吹，•一通过以上的训练，大大促进了学生学习的积极性，使学生对知识的学习达到学一知十、触类

5、旁通的程度。学生的发散思维，以及思维的变通性，流畅性和品质得到了发展。%1.开展创造性活动，培养学生创造能力。自然教学中知识与能力相统一的教学目标，光靠教师的“讲”是不能达成的，能力是靠学生在学的实践屮自己锻炼获得和发展起来的。教育家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取新的知识,这是最高的教学技巧之所在。”因此,在自然教学中，教师应该有目的地让学生将所学的知识在实践中运用，以达到扩展所学知识，发展创造能力的目的。在教学过程中，教师根据学生好动、喜动的这一特点，可让学生动手，在操作过程中思考，去发现知识，获得知识，如学生在进行把橡皮泥浮上来的实验时，有个学生把橡皮泥捏成了薄

6、片放在水面上，结果沉了下去。他从水里捞出薄片，动手把橡皮泥的边沿往上港着捏，边捏边说：“我捏成小盒子，看你这水还敢不敢把它往下沉了。”橡皮泥没有沉下去，他手舞足蹈地说:“我成功了，我成功了！”由此，可以看出让学生进行创造活动，不仅使学生在操作中获得了有关内容的初步知识，而且培养了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。总之，在自然课教学中，从激发学生创新思维入手设计教学方法，就大大调动了学生学习自然课的积极性、主动性，使学生在参与学习活动过程中动脑、动II、动手、动眼、动耳，去探索知识，获得知识。