新课程背景下改进物理实验的意义与视角讲稿.doc

《新课程背景下改进物理实验的意义与视角讲稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、新课程背景下改进物理实验的意义与视角哈尔滨市第八十一中学杨树超尊敬的各位老师：大家下午好！今天的活动，与其说是讲座，不如说是一种交流。我希望大家能够通过交流获得一点点启示。我也更希望通过交流在大家那里获得宝贵经验。（播放）物理实验是物理教学方法的一个重要组成部分，是使教学直观化、形象化的重要手段，是“就物说理”的具体表现，也是培养学生思维能力、建立物理概念的重要措施。它不仅可以帮助教师对教材内容进行具体生动的讲解，还可以启发学生的思维，调动他们学习的积极性和自觉性，促进他们对所学知识的理解和记忆。教师在教学实践中不断探索改进，创新实验内容，提

2、高实验教学的质量，能有效保证教学任务的顺利完成。下面结合本人在实际教学过程中的一些体会，谈一谈新课程背景下改进物理实验的意义与视角。（播放）一、改进物理实验的背景及意义（一）基于新课程理念的耍求在现代化、信息化的今天，“掌握多少知识”已经不是最重要的了，“如何掌握知识”才是至关重要的。（播放）《全日制义务教育物理课程标准》中强调：“物理课程应以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程,学习科学探究的方法，以此培养学生的科学素养，即培养学生学习物理的探索乐趣、思维能力、研究方法、批判精神、创新意识、STS观念。这样，就为每一位学生的发展搭

3、建了一个多元化的平台。显然，思维能力是学生众多内在能力的核心之一。因此，要学好物理就必须改变过去只注重知识传授的倾向。更要注重的是对学生科学素养的培养。“重视观察与实验”是物理教学的本质回归，符合素质教育的耍求。而课堂上的实验是物理教学的重要组成部分，它既是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，也是培养学生的观察能力、思维能力、探索精神、科学方法的重要手段。（播放）（二）基于学生身心特点的要求初中学生思维正处于由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重耍作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经

4、验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。要使学生形成科学、系统的知觉认识，就要给学生提供足够的感性材料和活动机会。显然，直观、明显、说服力强的演示实验，可以起到事半功倍的作用。（播放）初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学屮不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。一个有趣的实验，把学生的兴趣激发起来，整堂课学生精力旺盛，注意力集中。对于教学能起到事半功倍的作用。要知道，兴趣才是最好的老师。

5、比如：我们在讲光的直线传播时，就可用这样一个小实验：播放视频：再如：在讲浮与沉时，可用这样一个小实验：播放视频：可能这样的实验大家都做过，但可能呈现方式有所不同。只想通过这样的让学生意想不到的方式，极大地激发学生的好奇心，让学生产生急于想知道答案的渴望，兴趣来了，学习的动力也自然来了。从记忆角度分析，结合实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解留下的印象深刻、久远。科学研究表明：语言信息和形象信息占据大脑里比例约1：1000,即大脑储存形象信息的能力明显比储存语言信息的能力强。有人做过这样的测试：一幢大楼，先看过图片,再去实地复认，很容易便能认出

6、。而对这一大楼的文字表述后，再去实地复认就非常困难。原因是前者建立起来的神经联系是i种立体的网状结构，而后者是依次性的链状结构。这也就是我们常说的“百闻不如一见”。所以，在物理教学中把概念、规律通过物理实验转化为物理形象，能有效降低学生的记忆难度，增加有效认知。观察和实验是研究物理学的根本方法。因此，可以说物理学离不开实验，物理教学更离不开实验，学生的全方面发展离不开实验。（三）目前的实验教学现状观察和实验是学习物理的基础，也是物理教学的重要手段，而所有物理实验的开展都离不开恰当、合适的实验器材，随着教学仪器配套与达标活动的开展，教学仪器日臻

7、完善，逐步为初中物理教学提供了便利条件。但是还存在着器材短缺的不足（这一点在办学条件较为薄弱的学校更是尤为突出）。当然，也存在器材与教材不对应、不易操作、现象不明显等不足。从一定程度上，影响了教学实验活动的开展，影响了学生学习物理的兴趣和信心，阻碍了学生创新思维能力的发展和动手操作能力的提高。也许是因为上述原因的影响，目前物理课堂实验过程常见有两种：一是把演示实验看成可有可无的辅助手段，不在演示实验上投入精力，采用笔头画实验、口头讲实验的方法教学;二是直接将多媒体模拟实验作为解决问题的策略。用电脑的flash或3D动画代替物理实验。这两种做法

8、完全采用了“填鸭式”的教学模式，将一些抽象的图片、所谓的实验现象、所谓的实验规律，灌输给学生。这样，在剥夺了学生的体验机会的同时，也限制了学生思维能力的发展。从这一