浅谈新课程背景下高中物理实验的改进

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1、浅谈新课程背景下高中物理实验的改进　　摘要：物理实验是物理教学的一个重要组成部分。，近几年的高考越来越重视对实验的考查，利用学生所学过的知识，对实验仪器或实验方法加以重组，完成新的实验目的的设计型实验越来越得到重视。我们教师应加强实验教学研究，制定良好的教学策略和方法，培养学生的实验能力，从而提高物理实验教学的效益。　　关键词：新课程高中物理实验改进　　1.高中物理新课程标准中的实验要求　　普通高中物理课程标准明确提出高中物理课程的总目标是：学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。要通过实验学习基本的操作技能，体

2、会实验在物理学中的地位及实践在人类认识世界中的作用。新课标指出：“实验是物理课程改革的重要环节”，注重对学生实验能力、科学探究能力的培养。改变过去以书本为主，实验为辅的教学方式，把实验地位空前提升。因此，强调重视实验，改进实验，成为对物理教学的基本要求。　　2.传统高中物理实验所面临的主要问题　　在物理教学中，传统实验面临着以下一些问题，有待于进一步思考和研究。　　2.1实验条件不足的局限。　　现有实验仪器普遍精度低，误差大，可重复性差，影响学生对物理规律的深入理解，对学生的设计要求具有很大的局限性，也限制了学生探究和钻研的深度和广度。　　2.2实验本身难度和可见度的局限。　　物

3、理实验中，空间上细微过程人眼难以观察，一般借助于显微镜可以实现细致的观察。时间上细微过程难以捕捉，难以一记录，是物理实验的一个难点，瞬间变化的可视化尤其是难点。传统的实验仪器由于人眼观察与手工记录的断续性，确实难解决这个问题。　　2.3实验数据仅靠人眼观察，手工记录，操作耗时费力，实验教学的效率低下。　　如利用气垫导轨进行“牛顿第二定律”的演示，由于仪器装置与实验步骤很多，要达到理想效果很难，并且由于数据处理又太繁，并且由于实验中需要多次重复实验、以及人为的各种因素拖延时间，教学任务较难完成，而且后排的同学看不清实验现象。甚至因为实验演示效果不好，还容易让学生对其科学性产生怀疑，

4、从而形成模糊的概念。　　2.4由现象到本质揭示的局限。　　在“牛顿第一定律”的教学中，伽利略的斜面实验是一种理想实验，虽然很重要，但学生理解起来则是很困难。要想通过实验现象和数据精确揭示出物理本质是不可能的，利用定性实验说明又难以体现物理思想方法。　　2.5信息传递容量的局限。　　传统的演示实验常常受制于实验设备条件的优劣和教师实验操作水平的高低，表现在信息传播速度慢，部分实验可见度和可信性不高，而且传输信息的形式较单一，从而限制了课堂教学中的信息传播容量。　　3.面临新课程的基本对策探讨　　3.1转变实验教学观念。新课标中的实验教学也是三维目标，过去理解主要是操作技能即知识与技

5、能中的技能，其心智技能更重要。要想促进实验教学的大力发展，关键是转变教学观念。只有认真学习新课程的理论，才能明确实验教学的新目的和新要求，使他们从追求短期成绩的片面认识中转变过来，使我们能自由地投身于物理实验教学的改革中去，充分发挥教学的主观能动性，同时在教学中大胆采用创新教学的方法。　　3.2改变传统教育模式。新课程教学的标准对“培养学生的实验　　操作技能”提出了更加明确的教学目标，对学生在高中阶段所应掌握的物理常见实验方法做了具体的说明。这就要求每一位物理教师必须认真思考怎样才能通过物理教学使学生掌握技能、熟悉方法。如果把物理实验教学作为教师传授知识，学生理解和巩固知识的辅助

6、教学手段就必然会出现“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”的现状。因此，要想真正地促进物理实验教学的发展，发挥实验在物理教学中的作用，就必须改变传统教育模式。　　3.3多开展学生分组实验。爱因斯坦说：“培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一便是物理实验。”因此，物理实验教学要以具体的实验操作为载体，以达到素质教育为要求，以培养学生各种能力为目的而进行。学生实验即是提供了亲自动手的机会，又调动了获得知识的积极性、主动性，还能让学生在动手操作过程中出事物发展的新规律。因此，我们应尽可能地创造条件变演示实验为学生分组实验。　　3.4提高教师自身素质。作为一名物理

7、教师，我们要不断的学习应有的实验能力和知识，要有丰富的物理知识，还要有教育学和教学法的知识，更要脚踏实地亲手实践，为提高教学质量发挥根本作用。物理教师要真正运用好物理实验教学，就必须具备良好的实验教学素质。同时还要对物理教学中的疑难实验进行专题学习和研究，从而对实验进行改进。在接受新的实验理论和新的实验思想的同时及时把这些新的物理理念应用于教学中并自己的物理实验教学不断向前发展。　　4.结语　　总之，新课程背景下高中物理实验教学应当受到充分重视，要注重实验教师的培养，要对实验教学