初中物理教学中问题意识的培养.doc

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1、初中物理教学中问题意识的培养常熟市外国语初级中学陆恒老师提出问题，学牛竭尽全力去完成老师提出的问题，这种情况下的学牛怎么可能成为学习的主人呢？要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学牛勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学主的“提问”能力是培养创新型人才的起点。一、培养学牛的问题意识，使学牛敢问、爱问首先，我们需改变学生惯于“师问牛答”这种传统的教学形式，改变由教师创设情境，学牛回答轻松有趣，这就是好的教学效果的认识。因为当学牛在课堂上只是一育被老师牵着走，慢慢地就会感觉课堂越来越无趣，造成学

2、习中缺乏主动性。因此，教师首先要转变观念，把提问的权力还给学生，变单一的“师问牛答”为“牛问牛答、牛问师答”的灵活机动的互动方式。其次，要创设条件使学牛敢问乐问，逐步形成问题意识。我们的学生意识上长期处于被动接受的地位，存在着不敢问、不会问、不想问等一系列问题。要改变这种现状，一方面我们教师要从自身做起，亲近学生，使学生觉得老师平易近人，和蔼可亲，在课堂上营造一种宽松和谐的课堂气氛，消除学牛的思想顾虑，鼓励学牛积极提问。兴趣是最好的老师，学牛提问后，老师表现出感兴趣的态度，学牛会觉得成功和自豪，

3、从而对提问产生兴趣。其他学生也会受到感染,当然也包括那些对提问不感兴趣的学牛。另一方面，教师还要对学生加强学习目的性的教育，给他们讲解提问的意义。在课堂上运用多种手段创设情境、激发兴趣，以趣牛疑，激活思维，促使他们想问要问。虽然，学生一开始提的问题也许会没有意义、与老师的意图相违背。我们在转变自身观念的同时，这也使学生的思想在发牛着潜移默化的转变，以培养提问能力为契机，使学生逐步带着提问能力为契机，使学牛逐步带着问题意识去学习，逐渐唤醒学牛的主体意识。二、紧扣课堂教学，教学生会问、善问学牛的提问

4、习惯和提问能力是逐步培养起来的。开始时学生往往对教师还有很大的依赖性，要么提不出，要么提出一些肤浅的问题，这就需要教师启发引导，把提问适当艺术化。对问题的理解，因人而异，怎样让学生的问题，使不同层次的学牛都感到愉悦，就要对问题进行适当处理，问题的词句考究些，答案宽泛些，让学生在想问题的同时，也是在体会问题带来的美感，回答问题时，也会被带动情绪，乐于表达。教师还要带着感情去引导。不管学生是什么层次的，都要平等对待，不能厚此薄彼，对那些学困牛，引导他们提问时，更要有耐心，老师要注意自己的一言一行，小

5、到一个眼神，对引导可能都会起到相当大的作用。始终让学牛感觉老师是带着欣赏而不是鄙视的感情来教学，这是引导成功的必要条件。在实践中我有以下一些做法：1.在新旧知识的联系、比较中提出问题例如在讲透镜一章内容时，讲到凸透镜和凹透镜的区别方法：一摸、二看、三照。其中“看”的方法开始我只让学生用了“近看”，学生就存在着疑问：那么远看怎样呢？学牛们发现通过凸透镜看远处的物体原来是倒立的。这其中又有着怎样的规律的？带着这个疑问，我们开始了第二课时《研究凸透镜成像规律》。2.在探究新知，尝试、自学、操作中发现问

6、题在课堂教学中，教师不但要正确把握好教与学的关系，还要注重引导学牛在探究新知识的过程中，在自学尝试、操作实践的感知后去发现问题、解决问题，把问题贯穿于教学之中，用问题来组织教学。例如在平面镜成像实验中，我把实验放在两个不同的环境中去做，教室前半部分的同学是开着灯做的，后半个教室的同学是关着灯做的。学生一开始觉得很奇怪，为什么老师要这样呢？实验中他们发现这个实验在较暗的环境中做效果明显；又如在凸透镜成像规律的实验中，我故意把一个平时成绩很好的同学的焦距原来是10cm的凸透镜换成了焦距为30cm的凸

7、透镜。当他在实验中无论怎么移动都得不到两次清晰像正发愁时，却意外的发现他的像成在了不远处的白墙上，他恍然大悟。同时我也请其他小组的同学来观看了他的实验结果，大家积极讨论，畅所欲言，从而得到了正确的结论。