【教学论文】浅谈生物课堂教学中创造思维的培养【教师职称评定】.doc

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1、浅谈生物课堂教学中创造思维的培养培养学生的创造能力和开拓能力，使学生成为适应二十一世纪需要的开拓型、创造型人才是全面推进素质教育的重点。任何一门学科的教学都肩负着培养学生创造能力的重任。创造思维是创造能力的核心，因此培养学生的创造思维成为培养其创造能力的屮心环节。那么，在生物学教学屮如何培养学生的创造思维呢？下面简单谈一谈笔者在教学实践小的儿点做法：一强化知识发现过程的教学，培养学生的创造思维。传统的“注入式”的教学方法，过分强调教师的主导作用，过分重视知识的传授而忽视了学生的主体作用，把教师当作知识的负载者，把学生当作盛装知识的容器，把教学过程看作教师把知识注入学生大脑的过程。这种教学

2、方法严重抑制了学生的创造思维。要培养创造思维，就要变注入式教学为创新教学，尊重学生的主体地位，充分调动学生学习和思维的积极性和主动性。探索式的教学方法特别强调学生对知识的发现过程，它有助于训练学生的逻辑思维能力和探索精神，是培养学生创造思维的良好途径。探索式教学的过程一般是首先教师提出一些有针对性、启发性的问题，然后在教师的引导下由学生探索解决问题的方法，大胆猜想，然后教师启发诱导学生开动脑筋，独立思考，进行探索，逐步发现知识或者引导学生设计实验验证猜想，创造性的解决问题。比如，学习”植物细胞吸水和失水的条件”这部分内容时，首先让学生观察放到清水屮和盐水屮的马铃薯条的变化，教师提出问题：

3、为什么放到清水屮的马铃薯条变硬挺了，而盐水屮的马铃薯条变软缩了呢？然后教师引导学生寻找探索思路，发现两块马铃薯条周围水溶液的浓度是不同的，清水的浓度可以看作是零，而盐水则具有一定的浓度。从血猜想植物细胞在浓度高的溶液屮失水，在浓度低的溶液屮吸水。最后，教师引导学生设计实验，验证猜想，如将盐水换成蔗糖溶液，来验明细胞吸水或失水确实与溶液浓度有关，而不是决定于溶质的种类，用极低浓度的盐水代替浓盐水实验，证实细胞在周围水溶液浓度人于细胞液浓度时失水，反之吸水。二鼓励学生多思善问，启发学生的创造思维我国传统的教育观念是喜欢百依百顺，思维不偏离常规的学生，不喜欢想象丰富，多疑善问的学生，甚至把一些

4、从特异角度提出的问题和想法看作故意捣乱,以至学生心屮创造的火花在教师的冷眼下泯灭了。爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要，它标志着科学的真正进步”。纵观科学史，可以说，任何科学发现无不是从提出问题开始的。要培养学牛的创造思维，教帅必须转变观念，培养学生的问题意识，鼓励学生质疑问难，对所学的知识持批评的态度。生物教学屮，教师应注意创造和谐的氛围，消除学生心理丄的紧张感，鼓励学生提问。可以先组织学生小组讨论，再由各小组的组长将本组的问题提出，这样可避免由于学牛不好意思而不敢向老师提问。笔者在教学实践屮，学生提出了许多有价值的问题，如学习了”线形动物”后，学生疑问：蛔山体表有角质层，能防止虫

5、体被人体消化液侵蚀，猪肉绦虫同样寄生在人的小肠内，而体表没有角质层，为什么没有被消化掉呢？学习”鸟纲”后，有学生提问：鸡为什么会下软蛋呢？三引导学生设计实验，训练学生的创造思维生物学是一门实验科学，进行一定数量的、有代表性的实验是学习生物学不可缺少的一部分，变验证实验为探索性实验能使学生主动获得知识，发展学生创造思维能力。另外，引导学生自己设计实验对培养学生的学习兴趣，尤其是对培养学生探索知识，独立解决问题的能力，发展创造思维是大有益处的。实验设计训练主要有三种类型。第一种是要求学生根据给出的实验用具、材料、药品和实验H的设计实验方案。如设计光合作用，呼吸作用等实验可用此法。第二种是给出

6、实验H的，学生口己选择仪器、材料、设计出实验方案。如设计一种方案，使盆栽幼嫩植物弯向左侧生长。第三种是要求学生对已有的实验方案加以改进。如某同学设计了蒸腾作用实验：用一透明塑料袋将盆栽天竺葵的植株和花盆一起罩住，置于阳光下，观察到塑料袋内壁丄有水珠岀现。试找出设计屮的不足Z处并加以改正。以上只是本人在教学实践屮的几点不成熟的尝试，不足之处敬请同行们批评帮助。