古诗文教学策略谈.doc

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1、古诗文教学策略谈武义县实验小学章美英经典古诗文是中华民族的瑰宝，是几千年优秀文化的精华积淀，是灿烂夺目的艺术。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏性强。诵读古诗文，对少年儿童的文化积淀、情感熏陶、智力开发乃至少年儿童的人生观、价值观的形成都具有潜移默化的作用。古人云：“不学诗，无以言。”又云：“口诵心维，终身受益。”《新课程标准》强调“鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加强体验与感悟。毫无疑问，“古诗文诵读”是学生语文素养的构建与提升一种非常直接、有效的教学方式。那么，

2、短短的一首诗或几十字的词，教师要如何引领学生感悟古诗文无穷的魅力呢？要怎样教学，才能演绎出其丰厚的内容呢？（一）且吟且唱，诵读感悟。古诗文的教学常用的就是诵读教学法，诵读渗透全过程，循序渐进，逐步提高。初读，读对读准，字正腔圆。再读，读出节奏，有板有眼。深读，读出意境，有滋有味。古诗文的读，有讲究平仄规律的诵读，有半读半唱的吟读，有和着古曲的唱读，有且歌且舞的美读。在引导下读，边想象边读，范读，带读，伴读，在读中感悟语言，读中想象意境，领会诗人情感。古诗吟唱教学法是指在教学生平长仄短的规律后，借助老师的手势，体态引导学生吟读古诗，这有

3、些像合唱时的指挥。所谓唱读，即借古音乐配合，将诗唱出。如：配《阳关三叠》学唱《送元二使安西》，还可用《明月几时有》的旋律唱《村居》：“茅檐低小，溪上青青草……”手舞足蹈的读。另外，就是以诗作答，反复诵读，层层推进。课例：《泊船瓜洲》诗中，老师说：桃花又开了，小草又绿了，燕子又回来了，然而诗人却离开了，有道是故土难离，诗人不禁想————生答：“明月何时照我还”；诗人怎能不问————生答：“明月何时照我还”；诗人是不得不问————生答：“明月何时照我还”。回忆了家乡，回忆了亲人之后，老师又对比问：团团圆圆一家亲，还能吗？眼前只见————生

4、答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；和朋友一块饮酒，还能吗？眼前只见————生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；也许他一去不能回呀，再看一眼————生答：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。这种乡思啊，惟有问明月————生答：“明月何时照我还”。在反复多次的吟诵之后，学生不仅熟读了诗文，也更深沉的理解了诗人的情感。（二）巧用“抓手”，领会诗意除了借助注释，工具书，自己初步理解诗意，可以采用以下一些技巧。１、以训练促理解。《清平乐·村居》中窦老师运用了语言训练的方法，理解词语“相媚好”。师：让我们走进画中，和他们聊聊吧！然后出

5、示练习，交流：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁夸赞媪说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。　这就是———生：醉里吴音相媚好读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到媪夸赞翁说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。　这就是——生：醉里吴音相媚好读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到翁媪夸赞＿＿说：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。这就是——生：醉里吴音相媚好通过大量的语言训练，学生自然而然理解了“相媚好”是互相夸赞的意思。这样，以练代讲，以读代讲，效果自然比直接用话语解释要好得多。上《泊船瓜洲》，为了让学生感受春天故乡的美丽，和诗人离家的乡愁形成对比，我也设计了一处训练。师：“春风

6、又绿江南岸”，读着这句诗，你脑海浮现了什么画面？你似乎还能看到什么？听到什么？练习：春风又绿江南岸。----又---江南岸。　----又---江南岸。生：百鸟又鸣江南岸。生：桃花又红江南岸。生：鸿雁又回江南岸。一次次的交流中，学生的眼前也浮现了一幅幅江南图画，对理解诗人的情感也就水到渠成了。２、抓诗（词）眼悟诗情。有些诗，有表达诗意或诗人情感的词，这就是诗眼、词眼。教师敏锐的抓住诗眼、词眼，往往能牵一发而动全身，从而避免了单调的逐句逐句的讲解，使古诗的教学支离破碎。　《清乐平·村居》中，窦老师抓住了“醉”“卧”“最”几个词眼。尤其是“

7、卧”字的处理，甚妙。一开始，学生以为小儿偷懒，顽皮，窦老师先让学生说说换成“趴”“躺”好不好？启发学生体会“卧”可侧卧、仰卧、趴卧，是最舒服的姿势，又唤起学生在草地上卧着，打滚的记忆，感受“卧”的随心所欲，自由自在；又想到静卧时的安静，安详，心无旁骛，他也许在想，莲蓬带回家要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。到此，学生也就从这一卧字，感受到了小儿的可爱，明白了最喜小儿的缘由。《如梦令》中，老师抓住了一个“醉”字，从词中想象画面：让人陶醉的景——“溪亭”“日暮”“惊起一滩鸥鹭”，感受李清照的幸福生活，品出她这醉的是“乐酒”，又通过《声声

8、慢》对比，感悟醉的是苦酒。以诗引诗，学生对李清照的人，词风就有了全面的了解。３、借板画明诗意。古诗大多言简意赅，诗意凝练，有时运用板画，可使诗意一目了然。《泊船瓜洲》一诗中，“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”三个地名之间