谈古诗文的诵读

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1、谈古诗文的诵读　　摘要：古诗就是中华民族文化艺术宝库的瑰宝，代代吟诵，千古不衰。古诗语言精练，感情浓厚，意味深长，从小学习、诵读古诗文，有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，也有利于提高语言表达能力和鉴赏能力。　　关键词：古诗诵读；发现美；感知美；体会美；创造美　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）10-298-01　　我们伟大的祖国有五千年的文明史，中华民族在浩瀚的历史长河中，给我们留下了灿烂的文化遗产，古诗就是中华民族文化艺术宝库的瑰宝，代代吟诵，千古不衰。古诗语言精练，感

2、情浓厚，意味深长，从小学习、诵读古诗文，有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，也有利于提高语言表达能力和鉴赏能力。　　一、介绍背景：发现美　　古诗文的创作离不开当时的社会背景和文化背景，还与作者自身当时的境遇、心情有着不可分的联系。指点学生了解诗歌相关的时代背景，有助于学生深刻领悟诗人的思想感情，了解诗人当时是在什么背景下写这首诗的，并引导学生去发现诗情美。　　二、品析鉴赏：感知美4　　诗的语言是构成诗歌意境的要素，那些脍炙人口的古诗文无一不是语言精练、准确，且呤诵起来朗朗上口，因为它攫取了汉语语言的精髓，这也使这些

3、古诗文得以流芳百世。另外，古诗文中还包含了大量的比喻、拟人、夸张等写作手法，其运用巧妙、生动、形象，由此入手对学生所学过的各种语法做进一步的指导，会使学生体会更加深刻。　　古代诗人用词精妙的典范很多，其中最为后人推崇的当属《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”和“推敲”的典故。据说，王安石开始创作时此句的动词用的是“过”，后觉不能贴切地反映出“春风吹过，大地复苏”的意境，经反复斟酌，选定了“吹绿”的“绿”字，既形象又传神，让人深切感受到了诗人的匠心独具。而“推敲”一词的由来也一直为人们津津乐道：传说唐代诗人贾岛写的一首诗中

4、有“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句，第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，无意间遇到了韩愈，韩愈得知后经过思考，认为用“敲”字更能突出僧人在万籁俱寂的夜晚回到寺院的景象，由此“推敲”一词就用来比喻基酌词句，反复琢磨。通过这些故事，使学生对诗人一丝不苟的创作态度有了更深刻的理解，并教育学生以诗人为榜样，用精益求精的态度来对待学习。4　　诗的语言也是很美的，对诗的语言的品析鉴赏，是诗歌教学的着力点，教学中，可引导学生凭借诗的意境反复咀嚼诗句，鉴赏诗语言的准确性、鲜明性、生动性。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，引导学生品析鉴赏寄

5、情于景的表现手法。诗的第二句写景，景中寓情，笔调欢快：柳如烟，花似锦，朋友所去之处是繁华的扬州，看着这样美好的景色，想象朋友在扬州游玩的乐趣，诗人心里也充满了愉悦。引导学生品析诗的后两句，从一幅没有人物，只有水天一色，苍苍茫茫的画面中，体会到李白对孟浩然的深厚友情，这种情不是直抒出来，而是含而不露，借景抒情，从而不仅鉴赏到诗的人情美、景物美，而且感受到艺术美。　　三、反复吟诵：体会美　　诗的韵律、节奏是与诗的内容、感情、气氛融为一体的。古诗反复吟诵，才能读出韵味来，读出感情来，要让学生通过小声读、齐声读、配乐读等多种形式，

6、使学生在读中消化和吸收，在读中体会美。读诗也是一门学问，用不同的语调读诗在听众中会产生不同的效果。一些写景的诗，用平淡的语调读，就象给人们欣赏一幅风景画，如果正确理解了诗中蕴含的感情，用抑扬顿挫的语调来读，就会产生一种立体的美感，带给人身临其境的感觉。　　只有反复诵读诗文，一步一步加深理解，才会使静止的画面与声音形象融为一体，深刻体验到诗中的意境美。　　另外，有些诗的感情色彩并不是一成不变的，在诵读时要教育学生认真体会，用不同的语调准确地表达出诗人在每一句诗中注入的感情。如文天祥的《过零丁洋》一诗，前六句概述了诗人的艰难历

7、程和国家、个人命运的不幸，表现的是一种忧伤的感情；后两句表现的是诗人舍生取义、视死如归的英雄气概，一定要用悲壮、豪迈的语调读出。对同一首诗，或是诗中的某一句，学生可能有不同的理解，很可能出现理解不准确甚至理解错误的情况，这时应首先对学生的积极思考给予肯定和鼓励，然后同学生一起分析、探讨，使学生的理解能力得到不断提高，从而让学生在古诗文诵读中真正体会到“美”。　　四、展开想象：创造美4　　学生经过反复品赏、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到诗人的感染，这时，会产生一种兴奋的情绪，抓住这一时机，因势利导地激发学生的绘画和写

8、作动机。在学习写景的诗后，让学生根据诗的意境画一幅简笔画，并在旁边写上根据此诗改写的小作文。也可以逆向而行，即先给学生看一幅根据古诗创作的画，让学生充分发挥想象力，将画上所表现的景观写成小作文，然后再讲授原诗。还可尝试两种方法交替使用，即先让学生把一首写景的诗写成小作文，过一段时间后，再单独给学生出示根