八年级语文下册第二单元组歌课件新版新人教版.pptx

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1、组歌情景导入诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。情景导入作者简介纪伯伦（1883-1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。作为哲理诗人和杰出画家，和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。上世纪20年代初，以纪伯伦为中坚和代表形成的阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）曾闻名全球。整体感知朗读课文，读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

2、分析课文学习《浪之歌》（一）介绍散文诗的特点。散文诗不同与散文，也不同于诗歌，却又兼有散文和诗歌的特点。从内容上看，它追求叙事描写的完整性，从表达目的来看却有着强烈的抒情性，再从表达形式上看，讲究诗一般的音韵之美，节奏之美。它有着奇特的想象，有着高度的抽象与概括，更有灼烈的情感元素。散文诗是以散文的形式表达着抒情诗的内容。分析课文（二）整体感知，把握形象。老师范读朗读《浪之歌》，学生听读想象画面，学生自读，小组展示。思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。的浪如：热情洋溢的浪一往情深的浪无比忠诚的浪多情浪漫的浪温柔

3、善良的浪痴情的浪缠绵的浪任性的浪等分析课文海浪唱出了怎样的歌？海浪是一个怎样的形象？难舍难分的炽热恋歌；宽广博大的人间情歌。热恋中的女性形象，这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。分析课文（三）细读课文，体会情感小组讨论海浪和海岸的关系，并思考这其中蕴含着作者怎么样的情感。答案：“海浪”是诗人的化身，借助“海浪”的形象，诗人表达了自己对祖国诚挚的感情和热烈的衷肠。分析课文学习《雨之歌》（一）检查预习尝试有感情地朗读全文。分析课文（二）感知文本自读课文，思考相关问题。1.雨是一个什么样的形象？找出相关语句并回答。它滋润万物，同时也把距离遥远

4、的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。作者以极大的热情歌颂雨。分析课文2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。（三）品味语言品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。（1）“于是清晨的女儿把我偷去”赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。分析课文（2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。”赏析：写雨以自己

5、的”哭“换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。（3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。分析课文（四）感受情感整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。分析课文拓展链接积累有关“雨”的诗文诗句。①、好雨知时节，当春乃发生。②、山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。③、沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。④、七八个星天外，两三点雨山前。由“雨”的形象，你联想到现实中

6、哪些事物或人物？“蜡烛、春蚕、父母、老师……”要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。课堂练习拓展延伸教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。课堂小结纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事

7、物的守护者。在<雨之歌>里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。课后作业借助想象，运用第一人称，写一首小诗。板书设计