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1、河南教育学院学报(哲学社会科学版)1998年第2期(总第64期)第一语言习得与外语学习王鲜杰摘要多少年来,心理学家、语言学家在解释儿童习得第一语言过程中,由于人们看问题的角度和研究的方法不同,得出的习得理论也不同。近年来,更多的人把注意力集中于研究外语学习上。本文主要通过对第一语言习得理论行为主义论、先天论和认知论的了解,找出第一语言习得和外语学习上的不同点,从而更好地搞好外语学习。关键词第一语言习得外语学习不同点引言随着心理语言学的诞生,越来越多的心理学、语言学专家把注意力集中于
2、语言习得(含母语习得和第二语言习得)和外语学习上,研究成果累累,令人振奋,其理论众多,方法各异。本文主要就第一语言习得与外语学习的有关问题谈谈自己的看法。一、第一语言习得理论第一语言习得理论众多,但最有代表性的有:行为主义论、先天和认知论。行为主义(behaviorism)一词最早是由美国心理学家沃森(Watson,J.)提出的。这种理论强调教养,因此,可称教养派。这一学派以行为主义心理学为理论依据,提出了自己的语言习得论,他们认为,语言行为是学习来的,语言行为是由刺激反应连锁所构成的。刺激
3、反应是行为主义论的基础,行为主义的研究有助于了解人类说话的技能和学话的过程,有助于推进程序化教学(programmedinstruction)的发展。这种理论认为,解释人们的学习过程,不必讲什么心灵、观念、内心行为,只要讲外部事件(即刺激)如何使个人行为改变(即产生反应)就行了。根据行为主义者的观点。所有学习都是通过相同的强化过程和习惯的形成而产生的,学习者是通过他周围说话者和积极巩固对他们正确的重复和模仿而接受语言输入的。行为主义理论主张语言是一种人类行为,而不是一种思维现象。这种行为是通过习惯的养成
4、而学会的,因此语言的发展被描述成一系列习惯的习得。乔姆斯基(Chomsky,A.N.)坚决反对这种观点。先天论又叫心灵主义的内在论(innatetheory)。这种理论着重把语言看作是人先天就有的知识,是人的实际言语行为的结果。乔姆斯基等人是这种学派的典型代表者。乔姆斯基认为,心理语言学的任务应是研究语言能力以及深层结构怎样通过转换规则变为表层结构,并认为儿童一生下来就有语言习得机制!(LanguageAcquisitionDevice,简称LAD),而不是来自环境。儿童一旦接触语言现象,就可以运用这种
5、理论对语言输入提出假设,以便决定新听到的语言里有什么语法结构。心灵主义理论认为,人是具有心灵的,心灵含有意识、观念等,能影响肉体方面的行为。先天论实际上也就是语法天生说(innatisthypothesis)理论(还可以叫作innatistposition;nativistposition;rationalistposition),儿童能够学会语言,就∀67∀是凭这种天生能力。行为主义论(即经验派)坚决反对这种观点。行为主义强调外部(环境)因素对语言习得的作用,先天论注重内在的语言习得机制的作用,几乎不
6、考虑语言环境的作用。而认知论认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。这种理论认为,儿童不断地感知到周围世界所发生的事情,在这个过程中他们的语言也就发展起来了。可以说,母语习得过程伴随着儿童认知能力的发展。语言与认知不可分离,但语言不能包括所有的认知能力。母语习得能力仅为认知能力的一部分,而语言也不能决定认知能力的发展,只能反映认知能力的发展。认知论认为儿童只有一些先天的认知能力,不把语言习得能力全部归于语言习得机制!能力。认知有广义和狭义之分。从广义来讲,认知即人的认识活动。从狭义来讲
7、,认知指知觉的理解性,即领会、理解、意识到的东西,指思维、记忆、感知、识别、分类等心理过程。认知理论学说不同于行为主义学说,它和先天论(内在论)有一定的相似之处,但并不一样。认知理论认为,学习是对客观事物之间关系的认识,强调刺激与反应之间产生的各种可变因素,认为学习是对环境的适应,是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知,获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。认知论者不反对语言习得能力是先天固有性,但也不把语言习得能力全归于天赋。同时认为,语言习得过程是一种发现语言规则并创造性地活用这
8、些规则的过程。认知论反对刺激反应的学习公式,认为人类学习语言绝不是简单的模仿过程,而是受规则支配的一种创造性活动。认知论历来强调有意识的学习活动,即智慧活动,理解以及领悟。二、第一语言习得和外语学习的不同第一语言习得与外语学习之间存有相同之处,如否定句习得的顺序几乎一样,第一语言理论对外语学习确有一定的指导作用。另外,第一语言习得理论有行为主义论、先天论、认知论,而第二语言习得理论同样有行为主义论、认知论,单从字面上看第一语言习得
