语言习得与语法教学

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1、语言习得与语法教学温晓虹(休士顿大学语言系，美国休士顿)［摘要］语言习得研究的一个主要方面是语法规则的习得。语法知识的建立分为两种：一种是在交流时无意识形成的；另i种是能明确说出来的。木文提出教师要通过大量的有特征性的语言输入來促使学生把语言规则捉炼出來，再融入到自己的语言系统屮，使之不断地趋于目的语。这种教授语法的理念不同丁-传统的语法教学,有益丁-促进学习者•中介语系统的发展，通过对语言形式的练习来促进学习者对语言特征的注意，使语言经验概念化，学习者■能创适性地运用语言。这种语法教学是在语言交际的前提卜-进行的。本文以课堂活动设计实例來

2、说明这一观点。［关键词］语言习得；中介语；交际能力；任务型活动［中图分类号JHI95.1［文献标识码］A［文章编号］1003-7365(2008)01-0076-09§0引言简单地说，语言习得是一个从理解输入语言的内容并吸收到产出语言一口C的意思衣达输出的过程。语法不论是在对输入语言的理解述是在对输出语言的可接受性、准确性方而都起着决定性的作用。比如一个句子对说英语的汉语学习者来说不容易理解，但是如果用语法分析的策略，把主、谓、宾语和句式结构捉取出來，理解上的困难立即得到化解：“……，电脑••…戒为••…•不可缺少的工具，••…•同时，也带

3、來了••…烦恼和忧虑，……电脑综合症••…戒为••…现代病，引起••…注意。”①上面一段例文本来是一个很长的、内容和形式都颇为复杂的句子，由于语法结构的提示,变得简明易懂了。语法技能对帮助学习者理解输入必不可少，对学习者的输出表达更是起着“让他人明白(comprchcnsiblcoutput)”的重要作用。语法使表达准确以使他人理解其意；语用使表达恰当以使他人不产生课解。§1语言规则的习得过程语言习得研究的一个主要方面是语言规则的习得，如果能弄清学生习得语言的规律，我们的教学势必会更加有的放矢。教师如何教取决于学生怎样学。虽然我们对语言规则

4、习得的研究刚起步，了解有限，但不妨把现有的研究总结一下，以指导教学实践。从心理语言学的角度来讲，语法知识的建立分为两种。一种是交际时在无意识的语言运用中所形成的。在笫二语言习得过程中，学习者首先要接触人量的有意义的语言输入，自然语言的人量出现和运用激活了人脑中的语言习得装置(LAD)，语言习得装置把学习者所接触到①参见周质'卜、王学东、杨玖《屮国的危机与希望China'sperilandpromise:anadvaneedreader))第194贝，普林斯顿大学出版社，1996年。76的语言输入材料概念化、规则化、抽彖化,逐步给人脑屮的普遍

5、语法参数赋值。这样，学习者产生了语感，能够辨别句子的正确与否。这样的语言知识是抽象的、隐含于人脑屮的，有无限的生成力。另一种是能明确地说出來的语法规则和语言知识，如教材屮所描述的语法条例。这些知识通过学习而获得，跟第一种语言知识不同。为什么我们不提倡单一地讲语法呢？因为这一类语法与语言的牛成没有直接的关系，而是对语言的习得起间接的推动作用。Long(1988)和Ellis(2002)指出语法书上的语法条例只是语言学家们分析归纳的结來，对语言习得、对学习者建筑自己的语言系统来说并无直接的关系。语法在教学中是否应该束之高阁呢？不是的。学习者语法

6、系统的习得虽然是无意识的,但有意识的教学可以使有意识的学习活动转为无意识的习得(Ellis2002)o以前有学者(如Kiashen)认为有意识和无意识这两种知识系统是分开的、互不影响。近十儿年來，不少实验研究表明(如Schmidt1990,Seliger1979)，这两种体系是紧密联系的。当学习者学习某一具体的语法特征时，这两种语法系统互动发展，把有意识的学习升华为无意识的习得。在此过程中，"注意”(Notice)是把输入的语言变成吸收和正确输岀的必要条件。习得通过可懂输入产生，也就是说，输入的内容耳形式很重耍，但教师对语言输入方血所下的工

7、夫并不能保证学习者对语言的习得(Giss,Mackey&Pica1998)。决定习得成败的是学习者自己。如果学习者能够首先注意到某些语法特征，就有可能在以后接收处理输入吋不停地意识到所学的结构，就能把对语言的感性认识概念化，并对某些语法特征加以推测和假设。能够使学习者注意到语言规则特征的各种教学活动都是可取的，都能帮助学生习得语言的形式。Hinkel&Fo(os(2002)这样总结语言的习得过程：当一个语言点反复出现Ji•得到经常性的注意时,学习者就会无意识地把它和自己已经建立的中介语的语法系统相比较，无意识地对已经注意到的语言点提出假设，

8、対注意到的新的语言现彖和他们现有的语言能力Z间的不同捉出假设。他们无意识地通过两个渠道来验证自己的假设:一•是继续对人量的语言输入中的语法现象加以观察、注意;二是在运用和表达输出