第二章 整合理论基础

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1、第二章信息技术与课程整合基础第2章信息技术与课程整合相关理论学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论教学理论布鲁纳的“结构─发现”教学理论奥苏伯尔的教学理论赞可夫的发展教学理论巴班斯基的教学最优化理论加德纳的多元智能理论教学媒体理论经验之塔理论教学传播理论拉斯威尔模型香农—韦佛模型施拉姆模型贝罗模型思考题信息技术与学科教学整合主要的理论基础是什么？这些理论指导信息技术与学科教学整合的实施？第一节学习理论1行为主义学习理论2认知主义学习理论3建构主义学习理论4人本主义学习理论学习即联结学习即认知结构的重组学习即意义建构学习即自我实现1行为主义学习理论行

2、为主义的基本观点学习是刺激—反应的联结华生的刺激—反应说学习过程是尝试错误的过程桑代克的试误理论学习成功的关键依靠强化斯金纳的新行为主义学习理论华生斯金纳华生的刺激—反应说主要观点学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。强调学习过程的实验研究。桑代克的试误理论学习律准备律•学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。效果律•只要当反应对环境产生某种效果时，美国教育心理学之父学习才会产生。练习律•一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。华生的刺激—反应说学习律频因律•在其

3、他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。近因律•华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。斯金纳的新行为主义学习理论基本观点学习是刺激与反应的联结学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化斯金纳的程序教学理论程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。程序教学的原则•积极反应•小步子•及时强化•自定步调•低错误率第一节学习理论——行为主义学习理论核心：通过强化刺激与反应之间的联结理论要点:行为主义者对学习者和环境都很重视，个体只有在与环境进行刺激反应的过程中，学习才会发生，因此他们认为要给予学习

4、者各种刺激或反馈。学习者能够见到自己学习的后果，提积极的自我强化高学习的积极性小步子渐进原则把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教学的阀门。及时反馈原则频因率与消退现象对行为后果的强化越及时，重复的可能性越大。(定时强化)强化频率与重复成正比，否则将消退。行为主义对整合的影响任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。行为（技能）目标：学习行为必须是可观察的，强调学习过程中的程序教学目标参照式评价：用预先设定好的标准作为标准的依据，评价学习者是否达到预期的熟练程序及行为效果。适应范围：言语信息、智慧技能、动作技能2认知主义学习理论第一节学习理论——认知主义学习理论基于对行为

5、主义学习理论的批判：1957年，乔姆斯基（Chomsky）对斯金纳的《言语学习》（VerbalLearning)提出了尖锐的批评认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功能及其过程。根据认知理论，大脑是学习的代理，因此，应该从内部思想的角度来研究学习加涅的信息加工模式学习的信息加工模式记忆系统组成：感觉登录器，短时记忆和长时记忆。信息加工模式：环境刺激首先进入感觉寄存器通过选择性知觉，信息被临时存入短时记忆(STM)STM中的信息经过复述和编码过程转化为长时记忆(LTM)。第一节学习理论——认知主义学习理论根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的各个内部过程分别是：

6、接受——————————————引起注意期待——————————————告诉学生目标提取信息到短时记忆———刺激学生对先前学习的回忆选择性知觉———————————呈现刺激材料语义编码———————————提供学习指导反应——————————————诱发学习行为强化——————————————提供反馈激发信息的保持——————————评定行为形成概念—————————增强记忆和学习迁移信息加工理论的启迪符合动机原理：学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。符合目标定向原理：学习者自定目标是促进学习主动性；用直观的形式向学习者显示学科内容结构，

7、应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互关系；符合记忆容量有限原理：留有加工或思考的时间符合组块理论：必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习，才能在短时间内学习较多知识。信息编码符合有效原则：符合学生已有的信息或认知图式；符合信息本身特征，便于存储和提取；符合知识类型和特征（按照由简到繁的原则来组织教学内容）符合认知强化原则：向学生提供认知反馈可以确认他们的正确知识和纠正他们的错误学习。奥苏伯尔的有意义接受说美国著名教育