各年级午读安排的建议.doc

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1、各年级午读安排的建议：阅读纪录册首页可以填写如四年级，下一年升级后在四年级后填写/五年级(以下建议不能尽录所有事情，只是把一些重点列出；老师们日后的经验可以修正和补充下面的不足)一年级l由于学生刚进小学，读的能力不强，所以首一至两个月重点老师给他们讲故事(讲的故事书，最好有拼音；开始讲故事，宜习惯引导学生看看封面，然后联想一下，推想一下故事内容，从而指导他们怎样开始看一本图书)，讲完故事，问一问故事内容的问题(数条)，然后给他们朗读一篇。有时间可以发其他图书让他们随意翻翻，看看图，让有能力的读一读；给他们发书，目的不在自己能读多少，主要让他们接续图书，引起他们的兴趣。讲完一个故事，把它放在图

2、书柜展示，三数个星期就积累一定的数目(学生也多学了字汇和初级的拼音能力)，然后可试试让他们看看听过的图书，提醒学生试用老师的方法，看看封面想一想，才开始翻书阅读)。）l可以在第二第三天，学生听完故事，就指导他们把听过的故事登记在记录册的登记表。注：刚入学的新生二个月后应该有能力使用阅读纪录册进行登记书名（含老师讲过故事书名字），所以同样要为他们准备好阅读纪录册l除了老师讲故事，老师也可以选择讲两天故事，第三天播放故事光盘让学生听故事。l首天开始讲故事，第一件事就指导他们先收拾课桌和书包，准备好才开始讲故事。开始首数天，可能没有时间发其他图书让他们翻翻的；没有足够时间就不做。当要派发图书的时候

3、，就是当天开始重点训练他们发书和收书的程序。l小一学生看书时，准许他们发出轻微声音边读边看。l训练学生熟习各环节的行为，因为学生年纪少，每天重点训练一个或两个行为。(可能需要定8-9天训练)l要特别注意学生的坐姿，因为初年级学生让成好的习惯和姿势，三四年级就不用做很多纠正。l建议记录册(活页夹)保存在课桌抽屉，暂时不带回家；两三个星期后，可尝试让他们带回家一天，让家长看看，签署后第二天带回学校，考验他们保管的能力。如过学生表现基本令人满意，可以试试给他们周五带回家，像家课一样，给家长签署后在下星期一带回学校交老师检查。二年级l二年级学生已经有能力阅读图书，就可以在午读开始首天阅读图书。l开始

4、时仍可安排发书和收书的步骤；一段时间后(如两三个月)学生有能力自备一本书，那就可以删减发书收书这些环节。但注意当学生自备图书的初步阶段，要检视他们所准备的图书是否合适，若不合适，就取书柜的图书看，指导学生第二天带合适的图书回校给老师检视；同样若留意到学生常常准备某一类的图书，给他们介绍和指导多看不同类型的图书。l训练学生各环节的行为，跟一年级一样，每天重点训练一个或两个行为。l训练学生介绍故事，时间要多一点，可能需要一至两天，甚至某一天不看书，只是集中指导学生思考、组织介绍内容。学生初步介绍图书，宜介绍已看完的一本书；到学生能力较强时，才考虑请他们讲当天看的图书内容。l如一年级一样，准许学生

5、边读边看。阅读图书时，学生可以发出轻微声音，因为一、二年级需要声音帮助读，帮助理解和记忆。l定6-7天时间作为培训学生熟习午读各环节的行为。l记录册需每天准备。l把常收拾和整理的习惯转移到其他课堂。三年级、四年级l学生已有能力准备图书，可省去发书和收书的环节。但注意提醒学生当天未看完的图书，宜在第二天带回学校继续阅读；提醒阅读速度快的同学或准备的图书比较薄的就要准备两本图书。l但要注意检视他们所准备的图书是否合适，若不合适，就取书柜的图书看，指导学生第二天带合适的图书回校给老师检视；同样若留意到学生常常准备某一类的图书，给他们介绍和指导多看不同类型的图书。l记录册需每天准备。l如果在语文课已

6、指导他们用8/9介绍过的方法(芬兰的纸牌)指导他们写作，可提醒学生准备介绍图书，利用这方法思考和组织内容。l当学生比较熟习介绍图书或讲述读后感，可以尝试指导学生介绍当天看过的图书。l鼓励学生在老师到教室前已经开始阅读，不要老师监督。l把常收拾和整理的习惯转移到其他课堂。五年级、六年级l学生已有能力准备图书，可省去发书和收书的环节。但注意提醒学生当天未看完的图书，最宜在第二天带回学校继续阅读；提醒阅读速度快的同学或准备的图书比较薄的，就要准备两本图书。l不需要每天准备记录册；定期检视学生有没有做好登记，宜整个年级划一要求。如某学生经常没有做好登记，他则需要每天准备。l如果在语文课已指导他们用8

7、/9介绍过的方法(芬兰的纸牌)指导他们写作，可提醒学生准备介绍图书，利用这方法思考和组织内容。l应注意训练学生汇报当天看图书的感受或介绍当天看的图书内容的能力。l鼓励学生在老师到教室前已经开始阅读，不要老师监督；学生便可争取较多时间看书。l把常收拾和整理的习惯转移到其他课堂。*我建议各级老师尽量运用我们提供学校参考的阅读报告款式(初、中和高年级)，这些报告款式给予学生练习不同表达能力的机会；如果老师自己设计报