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1、第21卷第1期太原教育学院学报Vo1.21No.12003年3月JOURNALOFTAIYUANINSTITUTEOFEDUCATIONMar.2003论英语教师的课堂教学语言姜晖(辽宁师范大学外国语学院,辽宁大连116000)摘要:教学语言是教师在传授知识、组织课堂教学活动时使用的语言。一个教师的课堂语言的质量在一定意义上就是教师基本文化素质的体现。英语教学的目标,在总体构建上,特别重视语言运用,注重听说和交流,突出语言的实践性。用英语组织课堂教学,已成为英语教学界的共识。英语教师的教学语言不仅是教学手段,也是英语学生所学的目的语。关键词:英语;教师;教学语言中图分类号:G45
2、1;G623.3文献标识码:A文章编号:100828601(2003)0120046204教师的语言能力和语言的正确运用一直教学内容传授给学生,教师运用富有逻辑性、是教育界的有识之士努力研讨的问题。要把条理性、准确性和启发性的语言,对教学成功望实现、获得的性质或状态首先说出,而把自己不希望出现或虽是追求但不是第一追求的属性尽量晚些说出。表现在语言的线型序列上,就是把积极意义的单音形容词放在前边,而把消极意义的单音形容词放在后面。例如,“红白喜事”。程级降幂规则排列其实也是人们向善心理作用于语言的结果。在通常情况下,人们总是追求同类范畴事物中的上乘,所以当析指定语有程度或级别上的差
3、异时,人们便把程级高者放在前面,而将程级低者置于后边。如人们在职务或职称中,“正”高于“副”,因此说“正副⋯⋯”。再如,在学历教育中,“大学”最高,所以我们说“大中小学”。单音形容词不相析指定语除按上述规则排序外,其作用在不受向善心理作用的情况下基本是按单音形容词本身调值的高低降幂排列的。调值指音节高低升降曲直长短的变化形式。具体排列时,调值相对高的单音形容词通常在前,相对低的通常在后。“调值降幂规则”也即“四声先后”的规则。如“横竖排”、“阴阳反应”。关于为什么这样排序,目前只能解释成是出于发音方便的考虑,至于深层成因尚待研究。从上面的分析中,我们得出的初步结论是:合指定语的先
4、后顺序是按人们的认知规律排列;析指定语中,相容析指定语的先后顺序是按充分属性与必要属性前置的规则排列,而不相容析指定语的先后顺序则按积极前置、程级降幂和调值降幂规则排列。WordsOrderofMulti-monosyllableAdjectivestobeUsedattributivelyinChineseLanguage12LIUJin2li,ZHANGLi2min(1.TaiyuanNormalColleg,Taiyuan030012,China;2.TaiyuanEducationalInstitute,Taiyuan030001,China)Abstract:InChi
5、neselanguage,morethantwomonosyllableadjectiveCharactorsareoftenseentobeusedattribufively.Therearetwokindsofarrangementofwordorder.Oneiscompound2centeredorderandtheotheriscomplex2centeredorder.KeyWords:Chineselanguage;multi2syllable;adjectivecharactors;compound2centeredorder;complex2centeredor
6、der收稿日期:2002211207作者简介:姜晖(1971-),女,辽宁大连人,辽宁师范大学外国语学院讲师。—46—太原教育学院学报2003年第1期(总第61期)非常关键。对教师来说,教学语言是课堂活动3.句法:在结构上尽量把复杂句子简单中最主要的言语活动,它贯穿课堂教学的始化,把长句子切短。少用问句。在语态上多用终。前苏联教育家马卡连柯就说过:“同样的主动语态。教学方法,因为语言不通,就可能相差二十4.篇章:教师的讲话必须具有整体结构,倍。”英语教师的教学语言更具有其特殊性,话语应该具有连贯性。由于教学语言采用目的语,所以英语教师的从社会语言学角度来看,教师语言具备语言是学生
7、所学语言的重要来源,是学生掌以下几个方面的特征:握目的语的桥梁,是学生了解目的语的手段。1.示范性。故英语教学语言有讲授知识和语言示范的双英语教学语言不同于其它学科所使用的重功能。另外,在英语课堂上,教师除了是语教学语言,其他学科的教学语言通常只是教言的交际伙伴、课堂教学的组织者、学生学习师用作讲解知识和技能的工具,但外语教师上的顾问(何广铿,1996),同时还是facilita2使用的教学语言不但是一种传授知识和技能tor(化难为易者apersonwhomakesthings的
