《除数是两位数的除法》复习课说课稿.doc

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1、《除数是两位数的除法》说课设计各位评委，各位老师大家下午好！今天我说课的内容是《除数是两位数的除法》的整理和复习，下面我将从对教材分析、教学目标分析、教学重、难点、教学方法的选择、、教具准备、教学程序六个方面来汇报我对这节课的教学设想。一、教材分析：1、教材所处的地位和作用：《除数是两位数的除法》是人教版小学四年级数学第四单元的内容，是在三年级除数是一位数的除法的基础上编写的，为以后学习约分、较复杂的除法应用题等知识做好铺垫。本单元的复习，主要是对除数是两位数的口算、笔算以及商的变化规律进行回顾整理，提升学生对本单元所学知识的掌握水平，培养学生总结、归纳的能力，提高

2、学生的学习能力。同时，教材安排了解决实际问题，使学生感受计算在生活中的应用价值，增强应用意识。2、学情分析：教学中，注意借助学生展示方法中的笔算、口算，引导学生回顾整理相应的计算方法。适当补充一些笔算、口算式题，让学生完成计算，并讨论总结计算方法，提升学生对除法计算方法的掌握水平。不要求要求学生用规范的数学语言总结成法则，学生表达的意思正确就可以了。二、教学目标分析：《课程标准》在总体和学段目标中描述：（1）经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。（2）经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能

3、力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。鉴于以上分析，本节课的教学目标是：1、通过自主探索，使学生会在系统复习的基础上理清知识脉络、进行分析归纳、有序整理的方法，提高学习能力。2、学生经历笔算的过程，提高计算能力，体验数学在生活中的实际应用。3、让学生在民主、和谐的共同活动中，感受数学在生活中的应用价值，增强应用意识。三、教学重点和难点：重点：帮助学生整理完善知识结构，构建形成知识网络。难点：如何自己整理知识，形成一种计算技能。四、教学方法选择：本节课我将采用“引导探究式”的教学方法。通常学生对于计算课学起来很枯燥,不感兴趣,因此要考虑学生的情感需

4、要,找一些学生感兴趣的题材来激发学生的学习兴趣,另外,学生都有表现自己的欲望,希望得到老师和其他同学的认可,要多表扬,多肯定来激励他们的学习热情，所以在教学中我通过创设问题情境,启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究，将学生的独立思考,自主探究,交流讨论等探索活动贯穿于课堂教学的全过程,突出学生的主体作用。五、教具准备：本节课中,我还将借助多媒体课件演示来辅助教学，有益于增强教学的直观性和启发性,更易于对概念的理解和难点的突破，也节省了时间，提高课堂教学的效率。六、说教学程序:本节课我设计了三个环节：一是情境导入，引出课题；二是理清脉落，分类整理；课堂小结、总结

5、提升。（一）、情境导入，引出课题开课我就创设“学校要购买体育用品”情境导入教学，先用课件出示情景：这是体育用品的价格，这是老师们带的钱数。如果每个年级只购买一种体育用品，你打算怎么买？你会提出用除法解决的问题吗？这样孩子们就会提出：三年级能买多少副乒乓球拍?一年级能买多少个足球?二年级能买多少个篮球?一年级能买多少副羽毛球拍?其他的孩子也会很快列出对应的算式，我根据回答及时板书：440÷62=320÷25=375÷44=320÷18=接着追问：谁愿意来和大家交流一下你的小窍门？仔细观察怎么提问能一个也不漏呢？孩子们在自主探究中找到了多种方法，创造性思维得以充分体现：

6、有的孩子就会说我仔细观察信息，我先从一年级开始，一年级买篮球、足球、排球、乒乓球拍、羽毛球拍。我顺势小结，对，我们可以按照一定的顺序来提出问题。生依次查漏补缺师板书剩下的数学问题所列出的算式。最后引导学生观察黑板上罗列的算式，质疑：这些算式都有什么特点？引出课题：今天我们就一起来对第五单元除数是两位数的除法进行整理和复习。[设计意图]：让学生在挑选中体会学习自主性，在练习中初步复习本单元的重点，笔算除法，同化和索引出当前要复习的内容，利用学校要购买体育用品的情境进行导入，使学生感受数学在生活中的应用价值，增强应用意识，顺利的实现了我的第一个教学目标。）（二）、理清脉

7、落，分类整理在这个教学环节中将研究商是两位数的计算过程,重点解决计算方法（从判断商的位数，试商调商的方法进行复习总结。）教学活动一、试商、调商的计算过程我先找出做得最快的学生进行板演，并请几位板演的同学讲笔算过程，根据他们的回答小结，我们在做除数是两位数的除法时要注意从被除数的最高位除起，除到哪位商就写在那一位上，每一步的除得的余数要比除数小，并强调书写格式。440÷62=7(副)….6(元)375÷25=15320÷37=8(个)….24元440÷44=102、判断商的位数利用黑板上剩余的算式，进行判断商的位数的练习，引导学生总结得出被除数的前两位比除数小，不