小课题研究的实践与管理.pptx

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1、小课题研究的实践与管理一、小课题研究基本解读案例1：隐形学生15-20分钟以后（视角1）15-20分钟以后：视角215-20分钟学生个案聚焦25-30分钟及以后，我尽力了……发现1.虚假学习与浅表学习真实观察：在学生身边坐下来；认真观察记录一个或几个孩的学习状况；详细记录学习过程；发现孩子的学习困难和解决方式；反思自己的教学实践虚假学习：普遍现象，随处可见。往往坐姿端正、与老师高度配合、无谓的忙碌、不愿意他人参与自的学习、对老师察言观色、模仿老师的观点、总在举手想要回答问题等等。虚假进度：老师教完了，学生的学习就发生了吗？发现2：学

2、困生的“死循环”投入学习——遇到困难——发出求救信号——无回应——未能完成学习任务——受到批评或嘲笑——失去兴趣——直至放弃（学习共同体的课堂风景）发现3：学生的逃离与教师的疲惫案例2:尝试“站起来就说”最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，的确，那样的课堂常常如入“无人之境”。经过一番思考，老师认为这可能是因为课堂时间紧，发言机会少，导致一部分学生的积极性被挫伤。于是，老师根据《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正实施起来，竟无一人主动站起来回答问题。在征

3、求部分学生意见的基础上，老师感到光凭“激励”还不行，还得“强迫”，于是他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得‘请家长’……逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效显著，课堂气氛随即“活跃”。然而，老师很快发现：少数同学是前半周看热闹，后半周胡乱找几个问题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，老师采取了“要点提问法”、“即时提问法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生突然提问。伴随着这样的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢习惯了“站起来就说”的形式

4、。案例3：与克隆作业过过招任教五年级语文的王老师，意外发现本班部分学生有长期抄袭作业的现象。她控制住了自己的恼怒，先是不动声色地与个别学生接触，了解具体情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。王老师首先设置了专题作业评讲课。评讲课上她先表扬了所有语文作业全对的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生多心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分愧疚。接着，王老师又组织学生们自编自导中队会“诚信为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等形式，进一步激发和增强“诚实守

5、信”的意识和信念。更为重要的是，王老师对自己的教学活动做出针对性改进。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对地调整教学节奏；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……孩子们渐渐感受到了老师和同学的诚挚关心，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高……（一）小课题研究的特征⒈聚焦个体－自我性小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好

6、愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。反思自身现状理性分析解决自己问题⒉着眼微观－情境性上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。以教师日常遇到的,急需解决的某一问题、现象、想法为研究对象.⒊探

7、索短期－随机性一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。短－短周期;平－平常题;快－马上进行,解决就行4.自由度大－灵活性没有固定的研究模式和成果呈现形式,也不追求文本的完美,没有强制的操作流程总结：什么是小课题研究小课题：作为教育活动“当事人”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行关注，并不断的反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。从本质来说是一种个人研究行为，由教师个

8、人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。大课题研究与小课题研究区别与联系比较要素大课题研究小课题研究目标解决学校重大教育管理问题提高广大中小学教师的素质选题偏重宏观的教育管理问题偏重微观的、教师遇到的教育教学困难研究方法重在行