作为语文教师,我们知道习作范文它语言流利、结构合理、.doc

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1、作为语文教师，我们知道习作范文它语言流利、结构合理、感情真挚，可以说是完美的。让学生写到这一程度不是不可能的，但这需要一个过程，并且是一个很长的过程，可有的老师为了考试时学生能得到一个高分，干脆就省去了让学生写这一过程，让学生直接背范文，久而久之，学生也就懒于动脑动手了去写了；有的老师虽让学生写，但学生写的作文，老师却与范文相比，觉得质量太差，打击了学生写作的积极性。如何解决这一问题，写话、习作目标序列的安排给了我们很好的启示。写作教学序列与内容的不同安排体现了这样一种指导思想：小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太着急，欲速则不达，要尽量减少对

2、学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。比如说，写自己想说的话，写想象中的事物，不拘于形式等，自由度都很大，给学生自由发展留出一些空间，解放学生的心灵，注重培养写话习作的兴趣，夯实写话习作的基础，激发他们的创造性。这一课标要求，遵循了学生年龄的发展、知识结构的递进、积累运用的能力等。它犹如引航的灯塔，对老师的教学和评价也起到明确的指导意义。以“内容与形式”这一方面的目标和要求为例，第一学感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”有了这些具体的阶段性目标要求，老师在教学时就有了方向。如：一年级学生开始学写话，我们就要鼓

3、励学生说真话，说想说的话，吐露真情，为日后的习作奠定基础。听过一节一年级的写话课，我随机看了身边两个同学写的话，其中一个同学写的是：今天，我在课堂上得了老师的表扬，我真高兴！相比较另一位同学写的：今天，我和妈妈去北京玩，北京真美呀!同样在叙述一件事，同样在表达自己的心情，同样用到了“高兴”“美”等好词，我们能给予的评价却不一样，前者说真话，吐真情；后者却在套模式，或抄袭。我们要给予学生的指导也不一样，对前一个孩子，我们要表扬，告诉孩子我手写我心，这就是写话，这就是最简单的作文；对后一个孩子，我们要给予明确的引导，告诉孩子最初的作文是从模仿开始的，

4、但模仿不是照搬照抄，写心里想说的话，才会有话可写。在作文教学中，我们只有降低门槛，放缓坡度，本着循序渐进、螺旋上升的教学原则，才能让孩子们不惧怕作文，将作文当成是心理释放的需要，真正达到“言由心生”的最高境界。