比较教育的学科性质.doc

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1、关于比较教育学科身份的大讨论，我总结了一下。有学者（如国外的康德尔、汉斯、施耐德、贝雷迪、诺亚、埃克斯坦等人孔锴.关于比较教育三个基本问题的认识[J].外国教育研究.2006年第9期以及我国的顾明远、滕大春和谷贤林等）认为比较教育是一门学科；有学者（如国外的黎成魁、霍尔斯、安东尼奥·诺瓦以及我国的马骥雄孔锴.关于比较教育三个基本问题的认识[J].外国教育研究.2006年第9期和吴定初等）认为比较教育是一个研究领域；也有学者（如我国的朱旭东、冯增俊等生兆欣.“学科”，抑或“领域”？——中国学者对比较教育学科性质的探寻[J].比较教育研究.2011年第2期）认为比较教育是学科和研究领

2、域的集合体。独立形态教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴；第三，从方法而言，有了科学的方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。我国孔锴认为，学科制度化有三个主要标志，一是在有关大学中普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物，比较教育已经是一门制度化的学科。我国王承绪在他1979年发表的文章《从国外比较教育学科发展的现状看我国比较教育教学中的若干问题》说：“比较教育是一

3、门以马列主义、毛泽东思想为指导，分析研究各国教育制度，吸取其优良经验，以供我‘四化’建设借鉴的学科。”法国比较教育学者黎成魁认为比较教育不是一门学科，而是一个研究领域。他认为“一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的。然而，尽管比较教育确实有其研究对象——教育事实的比较，但是它没有自己独特的方法”。比较教育领域不是一门学科，也永远不会成为一门学科。它是多学科（跨学科）的。顾明远先生提出，“与其说比较教育是一门学科，不如说它是一个研究领域。这个领域似乎还没有其他学科能够占领它。因此比较教育学者应在国际比较教育领域中发挥作用，并在研究过程中逐步建设学科体系”（关于比较教育学科建设的几

4、个问题[J]；2005）朱旭东：如果从学术制度化的条件——专业、课程、学位、协会、机构、刊物等来衡量，比较教育是一个研究领域无可厚非，，是一门学科也不成问题。（论文《比较敬爱哦与研究的学术制度化和规范化》1999）冯增俊教授在考察了国内外学者关于比较教育性质的主要论争之后认为，比较教育既是人类教育活动中的一个研究领域，也是一种独特的研究方法，同时也是一门或必将成为一门有独特学术地位的学科，三者是三位一体的。（冯增俊，书《比较教育学》1996）从比较教育的发展来看，朱利安把比较教育作为促进教育成为一门近乎实证的科学的新手段，在朱利安的比较教育思想思想里具有明显的方法色彩和倾向。他说

5、“任何一门学科，任何一种艺术，都是由事实和观察组成的，教育也不例外。所以，也像人们为其他知识分子所做的那样，显然有必要为教育这门科学建立事实和观察的库藏，其中藏品要列成分析表，以便排列分析，从中演绎出一定的原则和明确的规则，使教育成为近乎实证性的科学。就我目前来说，我更倾向于朱利安的从方法、手段的角度来认识比较教育。在我看来，最开始的比较教育中的比较是个动词，就是研究或者说是介绍其他国家的教育，再拿来与自己的国家进行比较，哪一个好，好些方面好等等。而现在许多比较教育学者还有我们这些学习比较教育的人都是通过所谓的比较教育来认识、了解、研究其他国家的教育。比较教育的工具性成分其实很大

6、。