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1、广西教育学院学报2002年第5期第二语言习得与小学英语教育李晓侯芬(广西师范大学外语系广西桂林邮编:541002)(百色师范专科学校外语系广西百色邮编:533000)摘要:本文分析了小学英语教育中存在的师资素质不高、教学课时少、以及教学方式单一的现状,运用第二语言习得理论,提出了加强师资培训、创设习得环境、丰富教学活动等对策,力图提高我国小学英语教学水平。关键词:小学英语二语习得活动中图分类号:G623.31文献标识码:A文章编号:1006-9410(2002)-05-0027-04第二语言习得
2、是应用语言学研究的一个重要方面,它指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收,掌握母语以外的一门语言的过程(R.Ellis,1994:6),也就是说,第二语言习得既包括日常生活中习得语言,又包括课堂教学中习得语言。第二语言习得研究包括许多方面,如:错误分析、习得顺序、语言输入、语言迁移、个人差异、学习策略、课堂活动与正规讲授等等。克拉申提出了五个著名的第二语言习得假设:习得/学得假设、自然顺序假设、输入假设、监控假设、以及情感假设。第二语言习得理论对于小学英语教育有着重大的指导意义。本文拟分析小学英语教育的现状,并运用第二语
3、言习得理论,探讨这一阶段英语教育的原则与策略。1小学英语教学现状改革开放以来,随着我国国际之间的交流与合作不断加强,英语作为世界性语言在中国的地位不断提高,整个国家的英语教学也随之呈现出空前的活跃局面,社会、家长和学校对于在小学阶段开设英语课有很高的积极性,小学英语教学规模不断扩大,截至1998年,全国已有27个省、市、自治区、直辖市在不同地区不同程度地开设了小学外语课(王蔷,1999年)。近两年来,小学开设外语课的规模又有发展,而且小学生学外语呈现出越来越低龄化的趋势,广西将从三年级起开设英语课,上海更降低至从一年级开始。综观目前小
4、学阶段的英语教育,存在着以下三个主要问题:1.1教师整体素质不高小学英语教育是学习英语的基础,它的基础扎实与否影响着学生今后进一步的学习。从这个意义上来说,从事小学英语教育的教师水平具有重大意义。然而,目前我国小学英语教师的素质总体上还处于一个相对偏低的层次,小学教师基本上以中师毕业生或专科生为主,与师范专业本科生相比,这些教师的学历层次比较低,英语水平不高,尤其缺少英语语言理论以及英语教学理论的学习,结果导致他们难以从宏观上把握英语教学态势,无法站在理论的高度进行英语教学改革,从而影响到小学阶段的英语教育的发展与提高。1.2课时少,
5、遗忘率高英语教育的启蒙阶段是培养兴趣、打好基础的极其重要的阶段,而且语言学习具有耗时长、持续性及持27久性强的特点,然而许多学校的英语课却少得可怜,据初步调查,小学英语每周仅有2-3个课时,每课时40分钟。一周148个小时,只有至多2个小时学习英语,如此之少的英语课时严重阻碍了小学英语水平的提高,阻碍了英语教育的进一步发展。刀不常磨会生锈,由于缺少天然的语言习得环境,孩子们在日常生活中很少说英语、用英语,倘若语言学习仅限于每周短短的120分钟,如何能够有效地提高英语语言能力和交际能力?1.3教学方式单一小学英语是学习英语的入门阶段,其主
6、要教学任务是:通过看、听、说、玩、唱等一系列教学活动,对学生进行听说读写的基本训练,激发学生学习英语的兴趣。然而,有的教师把国际音标当作英语学习的第一步,并且花费大量的时间孤立地给学生讲发音要领、读音规则,为学生纠音、正音,这样的教学一开始就使学生丧失了学习兴趣;有的教师热衷于让初学者背单词、背课文、抄写、听写、默写、做句型操练、做语法练习,强化他们对语言知识的掌握,殊不知这种枯燥的训练方式只能引起学生的厌烦情绪,学生机械地围着教师转,主动性得不到很好地发挥;一些教师组织的课堂活动除了对子操练还是对子操练,别无他法,久而久之,学生便没有了
7、新鲜感,渐渐地失去了学习英语的兴趣。2小学英语教育对策英语语言学家威多逊(HGWiddowson,1993)指出:许多学生,尤其是发展中国家的学生,在正规地学习了几年英语时,往往仍然缺乏运用语言的实际能力。在平常交际中,无论是口头交际或是笔头,都不懂得如何运用语言。威多逊的话一针见血地指出了我国长期以来英语教育的结果。语言是作为一种交流工具存在的,掌握工具则是为了加以运用,外语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。因此,为了培养这种能力,从小打好学习英语的基础,笔者针对上述问题,提出以下小学英语教育对策。2.1加强
8、师资培训,提高教师素质拥有高素质的外语教师对低龄儿童英语教育意义重大。要想拥有高素质的外语教师,必须加强师资培训。首先,发挥整个英语教研组的团队精神,经常开展各种教学研讨活动。中国有句古话:三
