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1、2012.05（上旬刊）外语认知心理学在任务型外语教学中的应用牛跃辉郑艳萍（华北电力大学外国语学院北京102206）中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）13-0127-04摘要从认知心理学角度来说，任务型教学法的优势在和追求。其中，任务型教学法（task-basedlanguageteaching）于它能够充分注意到学生的学习心理，引导学生在真实情是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learningbydo-境中进行语言交际活动，在互动过程中进行可理解输入和ing）的语言教学方法，它把语言应
2、用的基本理念转化为具有有意义的输出，并在输入和输出当中进行语言知识构建，发实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一现问题，分析问题，并找到解决问题的方法，在无意识中归种较新的发展形态[1]。纳、发现、运用和内化语言知识，达到语言习得所应该达到国外最先进行任务型外语教学实践的是印度的Prab-的目的。hu，他于1979-1984年在班加罗尔指导的交际教学实验是关键词认知心理任务型外语教学情境教学二语习得任务型教学的最初形态。该实验强调“做中学”，采用任务型ApplicationofCognitivePsychologyinTa
3、sk-BasedTea-教学大纲,课堂教学组织借助于“任务”的形式来呈现。1983chingApproachinForeignLanguageTeaching//Niu年，他首次提出了任务型教学法（task-basedapproach），他认Yuehui,ZhengYanping为学习者的语法建构是一个“无意识”的过程，通过创造一AbstractFromtheperspectiveofcognitivepsychology,the些必要的条件，可以使学习者全神贯注于意义、说或做，能advantagesoftask-basedteachi
4、ngapproachisthatitcantake够最有效地促进这一过程的实现。[2]后来，Candlin，Nunan，fullnoteofthestudents'psychologyduringlanguagelearning,Long，Crookes和Willis等其他语言学家相继从不同角度对andguidethemtoconductlanguagecommunicativeactivities任务型语言教学进行了深入研究并赋予其不同的内涵。随inrealsituation,andcarryoutcomprehensibleinpu
5、tand后，Skehan从任务、目标、参与者、任务熟悉程度四大方面总meaningfuloutputininteractiveactivities.Duringtheprocess结了1984-1997年一些专家学者对任务型教学法的研究与ofinputandoutput,task-basedlanguageteachingapproachcan发现。[3]helpstudentstoconstructlanguagestructure,tofindproblems,在此之后，国外学者在任务型教学方面仍有许多进一analyzeproble
6、msandfindsolutionstothem.Inthisway,students步的研究。如，PeterRobinson论述了任务的认知复杂性对语cansummarize,discover,applyandinternalizelanguagestructure言产出的影响以及学习者对任务难度的理解等问题。[4]unconsciously,andeventuallyachievethegoaloflanguageCynthiaLee探讨了中国学生的语言产出、交际策略和交际任acquisition.务之间的关系，并从学习者话语的角度
7、探讨了二语习得和Keywordscognitivepsychology;task-basedlanguageteach-任务学习的关系。[5]RodEllis编写了论文集Planninganding;situatedcognition;secondlanguageacquisitionTaskPerformanceinaSecondLanguage，系统地论述了任务的Author'saddressForeignLanguageSchool,NorthChina本质和任务在实验室、课堂上与测试中对任务表现产生的ElectricPowerU
8、niversity,102206,Beijing,China影响。[6]MariadelPilaGarciaMayo编写了论文集InvestigatingTasksinFormalLanguageLearn
