任务型教学在英语中的应用

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1、任务型教学在英语中的应用传统的英语教学多以灌输为主，在课堂上以教师为中心，进行语法知识的教学，学生在课堂上只是被动的学习。新课程课堂教学则要求建立“以学生为学习主体，以教师为主导”的教学模式，如何让学生从“要我学”转化成“我要学”是摆在教师们面前的问题。在这种情况下，英语课堂教学改革有必要引进以学生为主体，以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式—任务型教学。一、任务型教学的含义所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。任务型教学以学生为主体和中心，以任务为依托，以

2、培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生的潜力，培养学生的创造能力。任务型教学能最大程度地发挥学生学习的主动性和自觉性。二、任务型教学模式的理论基础“任务型”教学模式的基础来自于Krashen的“输入与互动假设”。Krashen认为学生掌握语言必须通过“可理角解性的输入”，假如输入适度超出学生个人现有的水平，习得自然产生。Willis（1996）提出了任务型教学模式的教学程序包括三个环节：1、前任务（Pre-task）；2、任务环（Task-cycle）和语言知识点（Languagefocu

3、s）：a.任务（task）：学生执行任务；b.计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告（report）：学生报告任务完成的情况。3、后任务（Post-task）：a.分析（analysis），学生自己分析其他各组执行任务的情况；b.操练（practice）：学生在教师指导下练习语言难点。在实施任务过程中，合作互动学习是一种富有创意和实效的教学方略。学生通过pairwork和groupwork完成互动学习，形成智慧共存，共同达成教学目标。因此，完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。三、任务

4、型教学在初中英语课堂教学中的运用新版英语教科书增加了许多学生熟悉并感兴趣的日常生活中的话题，提供了许多真空的语境。在英语课堂中，教师应充分利用语言材料，以学生主体，合理利用任务型教学培养学生的创新能力，发展学生的创新思维，通过合作互动学习，完成教师的各种任务，达到使用语言的目的。任务型课堂教学活动根据其交互特点，笔者认为以下五种任务型活动适合在英语课堂教学中运用：1、列举型任务（Listing）列举型任务指教师通过列表的方式提出要完成的任务，引导学生有目的地寻找相应的知识点以完成任务。2、整理型任务（ordering,sort

5、ing,classifying）整理性任务是指教师提出一系列事物的共同性质，要求学生进行整理、归纳。（1）匹配游戏（2）统计游戏(3)拼图游戏3、比较型任务（comparing）比较型任务是让学生找出相同点和不同点。这些任务可充分调动学生的积极性，使学生积极寻找各种不同的表达方式，了解中西方文体的差异，锻炼学生的思维能力，提高学生的口头表达能力。4、解决问题型任务（Problem-solving）解决问题的任务要求学生根据已学的知识和分析推理的能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题。5、分享个人经验型任务（sharingpe

6、rsonalexperience）分享个人经验型任务指学生学习一定数据的相应的语言知识后，从个人的感受、自身的发展出发，使用语言知识，表达自己真实的想法。（1）交换观点(2)辩论(3)采访在新编初中英语教材中设计了许多采访任务，在学完这些采访片段后，可以让学生搜集他最喜爱的足球明星或影视明星的资料后，由他扮演该明星，接受全体同学及老师的采访，从而在真实的交际中达到运用语言的目的。（4）表演、猜谜、游戏此类任务能显现学生的表演才能，增强自信，产生愉悦，满足成功感，并能提高学生口头表达能力。四、教师在运用任务型教学中应坚持以下原则

7、1、民主和谐原则民主和谐的课堂氛围会对学生的学习动机、学习兴趣、培养学生的创新意识产生积极影响，英语课堂教学不仅是知识技能的传授，更是师生之间情感的交流、心灵的碰撞。因此教师要善于营造良好的课堂教学氛围，公正、平等地对待每位学生，适当鼓励、表扬，使每一位学生都能获得成功的体验。2、学生的主体性和教师的主导性原则在任务型课堂教学中，教学过程应由一个个任务来实现，教师通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生通过完成任务来实现教学目标。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，在完成任务过程掌握新知识，并将所学的语言融会贯通

8、，也可以让学生自己创设任务情景，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。3、任务设计贴近生活原则任务要具有趣味性、可操作性、交际性、科学性和可拓展性，任务的设计要贴近学生生活、学习经历和社会实践，能引起学生兴趣，激发学生积极参与的欲望。学生能通过完成任务不断获得任