任务型教学在口语教学中的应用

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1、任务型教学在口语教学中的应用　一、初中英语口语教学的现状　　初中英语口语教学现状可以从两个方面分析：　　首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。　　其次，从学生方面来看，学生学习英语的目的并不是很明确，不少学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。这些错误的观念使得他们参与课堂活动的主动性差，参与热情低。另一方面由于受各种

2、教学条件的影响，我国的英语教育大多采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。因为，在这种教学环境下，教师不能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。 　　　　二、理论的实践与应用　　一般而言，在整个任务型教学法运用的口语课堂教学中，教师只设定教学任务的框架，而任务本身要由学生自己设计，组织并实施完成。引进任务型教学法，让学生参与课堂，在主动学习知识的过程

3、中获得学习方法和独立解决问题的能力，让学习目的明确起来。教师退出课堂的主导地位，变主讲为导演。任务型教学实施步骤应包括任务前（pre-task）的准备，任务中（during-task）实施与引导和任务后（post-task）的反思。1.任务设计　　任务型语言教学中的“任务”，主要是指在教学环境下的学习任务，是有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目标和语言项目，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。因此教师在设计任务时，需要把握好任务的难易

4、程度，要结合教学大纲和学生英语水平来设计任务，任务难度应适中，适应班级大部分学生的能力层次，并最大程度地结合教材的知识点。在呈现任务中最大限度的让学生对所学的知识点进行掌握和复习。在任务的准备过程中，老师可以辅助角色来指导帮助作为主体的学生进行准备。　　开始时，教师在必要的时候可以协助学生进行分组，可建议学生以小组为单位或找固定的对话伙伴（partners）。其次在知识和语言结构上可以事先给予学生引导。如，对一些较为常用和实用的句型进行解析。对于基础较好的学生班级，这一步可简化或省略。在设计任务时,要特别注意以学生的生活经验和需

5、要为出发点，尽可能创设出真实的情景，为学生创造性地运用英语口语提供机会，使学生运用语言完成任务，促使他们在获取，处理和使用信息时，通过英语口语进行交流来解决实际问题。2.任务实施　　该过程也称之为“任务循环”过程，在这个过程里，学生可以个人或小组的形式，就教师事先设计好的数个微型任务或任务链进行操练，并在一定的时间内完成任务。　　首先，应当给学生充分的语言表达机会，强调语言的流畅性。由于是在小组范围内，本阶段强调的是树立信心，交谈中只求可交际，不求准确的语言运用，以完成任务为目的激发学习动机。教师在这个时候不应当介入学生的讨论，

6、应该让学生自由发挥。学生在规定的时间内完成口语准备任务之后，要求在课堂上进行任务呈现，这一过程其实是提供给学生一个展示自己思想和口语表达的平台。任务的呈现就是把准备好的内容当众展示，任务呈现的形式可以有很多，可以让学生就模拟的场景进行表演或是做口头报告（presentation）等。学生向教师和同学展示自己成果的过程，就是自己语言综合素质的能力，当然，首当其冲的也是对自己口语水平的考验。　　其次，通过任务呈现，教师可以掌握学生的思维是否清晰，表达是否流畅，话语是否有感染力等直接影响任务结果的因素。[6]在活动过程中，学生由被动变

7、主动，从学会到会学，有利调动了学生的积极性，培养了团队合作精神，体验互动交流成功的喜悦，达到语言口语教学的目的。3.交流总结　　这个阶段应该是一个评估（assessment）阶段，教师在这个阶段应该对学生的表现进行评述和总结，起到反拨（washback）的作用。但是，又不应仅仅局限于教师一人总结、评估模式，而应要采取多层次、多渠道、多方式的评估模式。在评估过程中，注意做到学生自评、互评、小组评价和教师评价相结合。　　除此之外，教师还应和学生一起对任务素材和实施任务时所产生的语言点，语法知识等语言问题进行讨论，指导学生进行有意义的

8、操练，进而达到学习语言和运用语言的目的。在进行互评中，教师还可以鼓励学生对进行展示的学生质疑，针对同一事物的不同观点进行辩论和探讨，以观察展示学生的应变能力和即兴口语表达能力，最大限度地为学生营造开口说英语的氛围，创造开口说英语的机会。任务后的总结主要是老师对学