教育心理学教育心理学第四章.pptx

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1、教育心理学第四章学习动机学习动机第一节学习动机概述第二节学习动机的理论第三节学习动机的培养与激发第一节学习动机概述一学习动机的含义与结构（一）动机及其功能（二）学习动机及其基本结构二学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）内部学习动机和外部学习动机三学习动机与学习效果的关系一学习动机的含义与结构（一）动机及其功能人的有意义活动总是由一定的动机引起。动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能指向功能。强化功能一学习动机的含义与结构（二）学习动机及其基本结构1学习需要与内

2、驱力①认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。②自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源，是一种外部动机。从另一个方面说，从另一个方面说，失败对丧失自尊是一种威胁，因而也能促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力。③附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。一学习动机的含义与结构（二）学习动机及其基本结构1学习需要与内驱力认知内驱力自

3、我提高内驱力附属内驱力2学习期待与诱因学习期待学习目标诱因二学习动机的种类（一）高尚的动机与低级的动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）内部学习动机和外部学习动机为中华之崛起而读书！三学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素，如学习基础、学习方法、教师指导、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者联系在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系正向一致负向一致正向不一致负向不一致学

4、习动机＋－－＋学习行为＋－＋－学习效果＋－＋－（“＋”表示好或积极，“－”表示坏或消极。）第二节学习动机的理论一强化理论学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生原因。二需要层次理论需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。三成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。四成败归因理论五自我效能感理论四成败归因理论归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。控制点稳定性稳定不稳定内部能力（不可控）努力（可控）成功我很聪明我下了功夫失败我太

5、笨我不够努力外部任务难度（不可控）运气（不可控）成功问题很简单我很走运失败问题太难我运气不佳五自我效能感理论自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉等人的研究表明，自我效能感具有以下功能:决定人们对活动的选择以及进行该活动的坚持性。影响人们在困难面前的态度。影响活动时的情绪。班杜拉等人还研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有四个:个人自身行为的成败经验，学习者的亲身经验对自我效能感的影响最大。替代经验。言语说服。情绪的唤起。第三节学习动机的培养与激发一学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转

6、化途径培养学习动机二学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的好奇心（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）利用学习结果的反馈作用（四）正确运用奖励与惩罚（五）正确主导结果归因，促使学生继续努力一学习动机的培养（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机实际教学中要注意：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这个个别差异，使每个学生都体验到成功；②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感；③课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获

7、得成功感。（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。二学习动机的激发（一）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的好奇心（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（三）利用学习结果的反馈作用学习结果的反馈要及时。学习结果的反馈要具体。学习结果的反馈要经常给予。(四)正确运用奖励与惩