语文教育与学生个性发展.doc

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1、新课程颁布后的语文教学——浅谈语文教学中的人本思想03级屮文本刘坤内容摘要：以人为本就是在教学屮以学生为主体，教学H标要向人本立意定位转变,树立体现以人为木思想的语文教育观，建构以人为本的教学过程，营造以人为本的育人环境，教学要以学生的兴趣、意志、情感、知识、能力、创造性为出发点，教什么和怎样教都要适应学牛的发展需要；教学过程屮要充分新生学生的主体地位，使其积极主动地参与到教学过程屮去；把学生的发展情况，尤其是学生个性和创造力的培养，作为评价教学的重点。以人为本是马克思理论的本质特征，有了人，我

2、们就开始有了历史，人类全部历史的第一个前提无疑是有生命的个体的存在。因此，语文教学也应从有生命的个体出发。―、语文教学的人本立意定位课程改革的基木理念是：以人为本，关注人的发展，促进人的发展。这是呼唤人性的教育，也是回归人性的教育。当今教师需要不断更新教育理念，否则新课程改革就可能产生“穿新鞋、走老路”的问题。因此，要从“过去只注重成绩，以及学科木位”的教学倾向转向“注重学生能力培养和发展”这就迫切需要广大教师树立“以人为本”的教育理念。教学H标的定位经历了从知识立意、能力立意到人本立意的三个阶

3、段。从以知识立意定位的课堂丄，教师以完成教材的知识讲授为教学核心，教师保要能够准确地把握教材，并在课堂上将教材内容较好地呈现给学生即可。在这样的课堂上，有多少学牛能经历学牛过程，获得学习体验进而得到发展，并不是教师关注的重点。在以能力立意定位的技能训练和能力培养，但是在课堂上能够有意识地培养学牛的能力的教师，仍然不多。［2］有的教师认为，只要部分学生能够参与教学的过程，并在这个过程屮解决实际问题，教学任务似乎就完成了。为了全而贯彻落实新课标的三维H标理论，让每一个学生都能够在“知识与技能、过程与

4、方法、情感态度价值观”三个方而获得全而和谐的发展，就必须转变教学H标的立意定位，即从知识立意、能力立意向人本立意转变。所谓人本立意定位，就是指将课堂教学丄能够获得发展的学生人数的多少作为教学H标。教师在设计教学H标，首先要关注有多少学生能够获得相应的发展。二、把尊重学生变成行动对处于同一•年层次的学生来说，由于各种原因，他们在知识储备、行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面存在着差异。但每个人都有成功的潜能，关键在于潜能被发现、开发和利用程度如何。然而细看我们的课堂教学，还有不少教师将H光

5、集屮在少数几个或十几个善于思考，能言善辩的学生身上，即便组织一些小组讨论学习，实际丄也是针对少数学生的。因此，新课堂改革要求教师尊重学生的人格，热心地关注每一个学生，热情地帮助每一•个学生，耐心地指导每一个学生，仔细地发掘每一个学生的潜能，善意地赞美每一•个学生的闪光点，从内心深处唤起每一个学生对他识的渴望，为每一个学生的发展提供机会和空间。三、让学生从评价中肯定自我新课程评价强调参与及互动，强调自评与他评相结合这样学生可以从被动接受评价转向主动参与评价，有利于形成良好的评价关系。我们平时对学生

6、的评价很大程度也是以学生成绩的好坏作为评价的重要依据。另外，作业完成质量的高低，考试测验得分的情况，都作为我们评价学生的准绳。我们习惯于以简单的量化方式去描述，评价一个学生的发展状况血学生生动活泼的个性和丰富的情感体验都被泯灭在一组组抽象的数据Z屮。师生们都习惯遵循于这种固有的模式去进行评价，丢失了教育屮最有意义、最根本的内容。新课标为我们明确了评价的H的是全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情，促进学生的全而发展。教师无论采取何种评价手段，最终应将H标锁定在让学生产生学习兴趣，坚定学习信心

7、，能够在学习过程小正确认识自己、肯定自己。这就需要教师在评价实施过程屮关注形成性评价，在教学活动屮强化知识形成的过程，淡化最后的结果。学生在学习过程屮形成正确的学习结果所产生的作用是不言血喻的，这量一•个潜移默化的过程。希望学生在新的评价体系半屮不再盲H否定自己，也不再畏惧评价结果，血是真正释放自我，发掘自身的潜能，品尝成功，体会轻松，为学习增效。四、新课程教学设计及学生互动新课程要是围绕人的培养H标来设计的，是学生素质得以提高的平台。它强调以人为本的教育观念，使学生成为学习的主人。为此，教师必

8、须有全新的教育理念与Z相适应。新课程要求教师在设计、安排教学过程时，首先应采用开放模式，让学生积极主动地参与到教学过程丄，要为学生的发展而设计。教学设计应以学生为主体、教师为主导,均以提高学生的综合素质为H的，并结合学校学生的实际情况，力求新颖适用、灵活简明，其次应敢于打破传统的他识内在的逻辑体系为主线的设计思路，突出师生双边活动这一主线。只要有利于学生发展以及综合素质的提高，就可以打破教材的知识关系内容可增可减，难度可高可低，方法灵活多变，同时每节课的教学设计都耍认真推敲、一丝不苟，同一科H的