试论语文教学中学生语感培养.doc

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1、试论语文教学中学生语感培养摘要：语感即学生对语言的感受能力，一般分形象语感、情感语感和意蕴语感三种类型。在中学语文教学中，要通过朗读练习、背诵练习、听范读、重点练习、体验生活感受等方法来培养学生的语感。关键词：语文教学；形象语感；情感语；意蕴语感中图分类号：G424文献标识码：A文章编号:1005-5312(2012)18-0220-02随着语文教学改革的不断深入，语感和语感教学已引起语文教育界的普遍重视，许多专家和教师撰写文章，从理论和实践上对语感作了深入探讨。关于语感的概念和性质，现在说法已趋于统一“语感是人对语

2、言的敏感，是人于感知的刹那在不假思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至的一种心理现象。”语感培养，也就是训练学生这种对语言的敏锐感受能力。在语文教学中，培养学生语感具有十分重要的意义。语文课程标准中特别重视对学生基本的听、说、读、写能力的培养。我们在实际的语言交际和应用中，不可能依照词语含义和语法规则逐一进行听、说、读、写训练，而重要的是培养学生语感。不少语文教育家把语感和语感教学看做是语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。学生语感的形成，固然受先天遗传因素的影响，但更多的是后天训练

3、的结果，它需要经过长期的知识积累和一系列的思维训练后，才能形成。因此，培养学生良好的语感，应当成为中学语文教学的一项重要任务。语感一般包括由低到高的形象语感、情感语感和意蕴语感三种类型。K形象语感。文学作品语言的最大特点是具有形象性，形象语感是指在阅读中，要求学生能准确体会到语言绘声绘色、摹形状物的功能，读后能够在脑海中再现课文所创造的形象画面，生动地再现出各类人物的音容笑貌和性格特征，使他们有如见其人、如闻其声、如临其境之感。《背影》一文重点描绘了父亲步履蹒跚地为儿子买橘子的感人动作，体现了真挚的父子之爱。我们通过

4、作者这些形象性语言的描绘，仿佛真正看到了一位栩栩如生的慈父形象。2、情感语感。情感语感是指在阅读中，透过文章的语言文字，领悟作者的思想感情，进入文章的思想境界。“一切景语皆情语。”语言文字无一不是作者感情的外化。阅读的任务就是通过这些语言文字，触摸到作者感情脉搏的跳动，这是形象语感的发展。《我的老师》的作者回忆了儿时同蔡老师在一起的几件平凡小事，写得真切感人，生动贴切地表现了一个纯真的孩子对老师的无限热爱和眷恋之情。语感强的人读了此文后，无不引起感情上的共鸣。3、意蕴语感。意蕴语感是更高层次的语言鉴别能力，指能够品味

5、岀课文所蕴含的丰富含义。精练的语言文字常常带有蕴藉含蓄的特点，就是将丰富深刻的思想内容蕴含在描绘的事物之中，往往带有“只可意会、不可言传”的特点。例如刘禹锡的《竹枝词》中有一句“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”,运用形象的比喻暗示男女的爱情叩青”与情”谐音双关,曲折地表现出一对青年男女含蓄的感情。许多作品语言含蓄，言约意丰，语感强的人不但能读出语言文字中所蕴含的丰富内涵，而且还能够将作品的意蕴作新的开拓和补充,使阅读达到更高的境界。语感包括的范围很广“,诸如重音、停顿、语气语调、语纵节奏、韵律、语序、句式、语体、意蕴

6、、色彩、情味、风格、分寸、趋向直至各种语病，都是语感的对象”大体可归为“语言形式和语义内容”两大类，“语感是长期的语言实践、反复的语言操作的产物。”培养学生语感的途径和方法主要有：1.加强朗读练习，训练语感。在培养语感的过程中，朗读的作用很重要。从教学的角度来说，训练语感的有效途径就是诵读，而朗读、揣摩是直接感知课文、培养语感的基本形式。朗读训练的基本程序是:(1)正确朗读，即要求读音准确，运用普通话，不添字落字，不错字断句；(2)流利朗读，即要求熟练流畅，速度、节奏适中,读音响亮；(3)理解朗读，即要求在正确流利的

7、基础上，准确地表达出课文的内容；(4)有表情地朗读，即要求对课文有深刻体会，用富有感情的语调、鲜明的节奏，进行有表情的朗读，并且有一定程度的感染力。教师还可以运用齐读、吟读、分角色朗读、演读等朗读辅助形式进行语感训练，让学生在琅琅书声中体会到语言文字的魅力。2、运用背诵练习，增强语感。每册语文教材中，都有不少文质兼美的课文和语段需要进行背诵，教师要有目的、有计划地指导学生背诵这些课文，久而久之，可以大大提高他们对语言的感受能力。此外,多背诵一些优秀的古代诗词曲名篇，可以体会到古代名篇中的语言美与音韵美。背诵的一般程序

8、是:(1)初步理解，即通读课文，解决字、词、句中的难点，初步把握课文内容；(2)反复诵读，抓住课文重点,运用多种记忆方法，反复诵读，加深理解；(3)强化记忆,最后强化对课文内容的记忆，在头脑中形成牢固的印象，并不断复习，达到永久不忘。学生背诵的课文多了，可以积累不少词语、美句、名篇，在运用时可随时提取，信口拈来,不但对语感的形成具有重要作用，还