试论语文教学中的语感培养

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1、试论语文教学中的语感培养摘要：语文教学长期以來形成的重分析、轻积累，重理性、轻诵读,重模式、轻个性的突出弊端，造成语文教学“费时低效”的局面。以《语文课程标准》指导语文教学，在教学实践中探究语感及其重要意义,在丰富学生的语言积累（诵读和博览）和大量的语文实践（听说读写）中培养学生良好的语感，提高学生的语文素养。关键词：语感语言积累语文实践中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）09-0011-03作者简介：邱向禹（1976—）,广东普宁人，本科学历，中学一级教师，广东普宁市梅林屮学语文教师。研究

2、方向：语文教学的语感研究。长期以来，语文教学刻意追求语文知识的系统和完整，错误地认为学生语文能力的形成，要靠系统地讲授语文知识，要靠系统完整的语文训练。在这种错误认识的主导下，语文教学形成了重分析、轻积累，重理性、轻诵读，重模式、轻个性的突出弊端。语文课堂上充斥着繁琐的理性分析，充斥着系统完整的题海训练，很少冇学生的朗朗书声，学生完全丧失了在诵读中唤起生活体验、引发联想和想象的“读书”之乐。这样的语文教学,使学生对于语法修辞和文章作法等语文知识非常熟悉,能说得头头是道，但是作文语言贫乏、句式单调、结构程式化，造成了语文教学少慢差费、

3、教学效率低下的严重后果。如何从根本上改革长期以來形成的弊病，改变语文教学“费时低效”的局面，提高语文教学的效率，已成为当前语文教学的迫切任务和热点问题。《语文课程标准》指出：语文教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整，提倡培养良好的语感。下面结合语文教学实践，论述如何在语文教学中培养学生良好的语感。一、什么是语感在语言运用中有一种“感觉”，即语言的心理直觉。这种语言的心理直觉是一种对语言文字的敏锐感受力、正确理解力，也就是我们所说的语感。语言学家吕叔湘认为，语感是个总的名称，里面包括语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感，就

4、是对一种语法现象是正常还是特殊，几种语法格式之间是相同还是相异等的敏感；当然还包括语音感，有的人学话总是学不像，就是因为对语音不敏感。可见，语感包括语义感、语法感和语音感，是对言语现象恰当与否的敏感，能够使人把不恰当的言语调整为恰当的言语，使人指出言语中哪一部分有问题。据此，我们可以给语感下个定义：语感是一种高层次的语文素养，是在长期规范的语言实践中养成的一种带有浓厚主观色彩的比较直接迅速地感悟、领会语言文字的能力，是语文能力的核心。它包括判断言语是否恰当，指出言语不当之处，改正言语这三个层次的能力。语感也是一种内涵丰富的心智技能，

5、是感性和理性相统一的一种悟性，一种理性的直觉性，一种自动化了的意识活动。实践证明，语文索养高的人往往语感能力强，人的语文索养的高低跟语感能力的强弱有直接的联系。也就是说善于积累语言材料，有良好的语言习惯和敏锐的语感，是一个人语文水平高的重要标志。因此，在语文教学中必须注重培养学生良好的语感，这対提高学生的语文素养，提高英文化品味和审美情趣，培养健全人格，为他们以后的学习、工作、生活打下良好的基础都有极其深远的意义。二、语文教学中的语感培养(-)丰富积累，培养语感新中国成立以来我国颁布的各部语文教学大纲及根据这些大纲所编写的语文教材，

6、存在着三个十分突出的问题：一是过分强调完整的阅读知识的传授，其目的是为了应付考试；二是阅读量明显不足，课本基木上成为学生阅读的唯一文本；三是线性安排阅读能力的训练，这样的安排本身违背了学生阅读能力发展的规律，因为学生的阅读能力的发展，必须经历一个由量变到质变的过程，这个过程是非线性的，没有大量的阅读积累，不可能冇阅读能力的“质”的发展。故此，语文教学要从根本上解决以上问题，必须从丰富学生的语言积累，培养语感入手。1・在诵读中积累，培养语感。《语文课程标准》要求在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩

7、句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作生活经验材料，也可以看作形象材料,或者思维材料、情感材料，这些材料储存于人脑，将成为学生的终身营养,也就是语文素养的重要构成，一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。反复的诵读能够使人的大脑皮层产生多次的条件反射，使语言文字的规律、含义、情味、气势等在头脑中贮存下来,使大脑皮层的细胞之间，形成牢靠的联系系统，产生良好的语言心理直觉,即形成良好的语感。成功的语文教学实践证明，反复的吟咏朗诵，自然成诵，能够让学生习

8、得语言的正误感、畅达感、情味感、分寸感、形象感、节奏感和意蕴感。因此在语文教学实践中应该用心理学的理论来指导诵读，充分挖掘文本的美学因素，让学生在诵读中得到美的熏陶，形成良好的语感。2•在博览中积累，培养语感。要让学生走出“课本是世界