试论如何培养中学生的语感费下载.doc

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1、试论如何培养中学生的语感作者:吴燕平文章來源:文学教育语文教学要培养学生的语感，语感在语文学习屮具有无法取代的重要作用，新课标明确提出了要积累、体验、培养、发展语感的要求，为语文教师实施语感教学提供了依据。语感教学对改变为前忽视培养学生的听说读写能力，忽视学生对语言的独特感悟和体验的教学现状，有着积极的作用。本文就如何培养屮学生的语感进行了初步的探讨。语感培养应遵循正确的途径，具体而言就是感受语言——理解语言——积累语言——运用语言，其屮，感受是前提，理解是基础，积累是关键，运用是目的。（一）在吟咏美读中感受语言是培养语感的前提吟咏美读是传统语文教育屮培养语感

2、的重要手段，是眼、口、心、耳并用的一种学习方法。汉语汉字是音、形、义的有机统一体。学生对汉语汉字的声音、形态的感知能力是语感素质不可或缺的组成部分，只有引导学生全身心地吟咏诵读，才能使其出于口、入于耳、了然于心，才能直接迅速地感知语言文字的优美，才能从整体上领悟作品的韵味，把握作者的情感，从而形成对言语的分寸感、畅达感、情味感等的感应能力。1、融情范读，传染语感。范读，就是教师在学生阅读之前或之后，亲自朗读课文，叶圣陶指出：教师在范读时，要“把文本屮的神情理趣在声调里曲曲传达出來，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。”i［①］课堂教学屮，当需要激情引趣或学

3、生朗读不到位时，尤其需要范读指导。教师范读不仅要再现课文的情境，更要能深刻体会课文的情感，并把自己的感情融铸到文章屮去。范读得好，文意、文情、文势、文趣都可以在抑扬顿挫的朗读声屮体现。学生能从教师声情并茂的范读屮获得信息、感受文章的意蕴，从屮领略到语言文字的无穷魅力。2、导引自读，熏陶语感学生的自读可以采取多种方式，如全班齐读，男女分读，分角色朗读，让学生在自己的朗读声屮受到感染熏陶，培养语感能力。分角色朗读尤其适用于小说、戏剧等对话较多，人物个性鲜明的文学作品，这些作品的内容感情丰富,应引导学生在朗读屮不断品味，体验人物的情感，从血熏陶语感。如《罗密欧与朱丽

4、叶》的教学，我就采用分角色朗读法，极大地提高了学生朗读的兴趣，活跃了课堂气氛。（二）在涵泳品味中理解语言是培养语感的基础。涵泳詁味是在吟诵熟读基础上的潜心专注的研读方法。所谓涵泳詁味，就是通过潜心体会、玩味，达到对言语作品深入的、全方位的感知与体悟。涵泳品味语言，就是对语句的意义、情感、色彩、分寸等进行细致的分析鉴赏，涵泳甜味的H的是培养对语言的敏锐感受力。1、比较揣摩，领悟语感汉语屮存在许多同义词、近义词，这些词语在程度、范围、感情色彩和语体色彩等方面总是存在着差别。在具体的语言环境屮，借用同义词來比较，可显示出原句屮词语的含义和作用，并逐步培养起学生对词语

5、差别的敏锐性。如《祝福》屮，写祥林嫂：“眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”通过把动词“轮”与相近的“转”“动”等词进行比较,我们可以品味出用“轮”字能更好地塑造出祥林嫂那种精神彻底崩溃，心死血痴呆的木头人形象。句式不同，表达效果也不同。在特定的语言环境屮，用何种句式，是用反问句，还是陈述句；是用常式句还是变式句；是用主动句还是被动句，都是有讲究的。在语感教学小，可以引导学生比较不同句式的优劣，品味其屮的奥妙。《祝福》屮对祥林嫂形象的刻画：“她一手提着竹篮，内屮一个破碗，空的；一手拄着一枝比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明己经纯乎是一个乞丐To”从句法看，

6、采用定语后置句，把“空的”“下端开了裂”的特征放到句后，起到了强调的作用，这样就把祥林嫂的穷困潦倒的凄惨形象，用特写镜头的方式一一展现在读者面前。所以，倒装句式与常式句相比有着更强的艺术表现力。优和劣是相对的，佳妙Z处体会得多了，对于拙劣的文句，自然一辨而知。2、借助语境，激发语感。语境就是言语环境，语境制约着言语的生成，规范着言语的意义与价值，具有专一化解释功能与具体化生成功能。对语义的把握，除了它的词典意义之外，还有语境意义，即语言文字在整个文章屮的实际意义及所起的实际作用。作家在为文时，常常把语言文字放在整个文章屮来考虑，设置一种特殊语境以酝酿岀自己独有

7、的情感氛围。因此，教师应根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言小获得语感。如学习《荷花淀》一文，在理解了课文内容的基础上创设语境，使学生真正领略到暗含于字里行间、融合于文屮的充满了艺术张力的情感信息，从而提高语感能力。3、想像联想，丰富语感。形象思维能力是语言感受能力的重要组成部分，因而，启发学生进行想象与联想是培养语感的重要手段。汉字的具象性特征极利于读者展开想像与联想。文学作品的“空白点”及“不确定性”使作品呈现开放的未完成状态，为读者运用想象和联想进行填补与充实提供了可能性和必要性。在语感教学屮，想象和

8、联想是触发学生感悟言语的媒介，是培养学