试论语文教育中的审美素质教育.doc

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1、试论语文教育中的审美素质教育在大力倡导索质教育的今天，把青少年培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人，是每一个教育工作者的目标。“教师”，人类灵魂的工程师，在教学过程屮，要用美的形象去感染，用美的情感去熏陶，用美的信息去激发，在潜移默化中，耳濡目染，滋润青少年的心出，陶冶青少年的情操，从而促进智力因素的发展。在这方面，语文教育具有得天独厚的条件。从教材来说，内容上，丰富多样，博大精深；形式上，新颖活泼，多姿多彩；风格上，质朴华丽，直露含蓄，无所不有。在我们面前展现了一个美的世界。因此，在语文教学屮，应把学生带入美的天地，让他们观察美、感受美、鉴赏美、热爱美、追求美、

2、创造美，形成健康高尚的审美观念和'市'美情趣。小学语文教学中的市美素质教育，就是凭借教材,通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观,初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。通过对《新谍标》的学习，我们知道语文教学，除了要进行语言文字训练，还要进行思维训练，进行语文审美素质教育。语文审美素质教育，是语文教学的最高境界。一、美育与语文教学的关系语文教材屮的入编的课文内容都很美：不论写景、写人、记事，还是状物、说理，都饱含了景美、境美、情感美。因此，语文教学是培养学生情趣，陶冶高尚情操，修炼儒雅品质的好载体。教材的文质兼美主要表现为1.自然环境美大自

3、然为作者提供了无穷尽的素材,经过作者的审美处理,给人的印象往往比自然更美。如《草原》的风情，《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安岭》的绮丽等。作者笔下的这些自然景色，不但激发了学牛热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。2.人文景观美小语教材中，作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所，如《南京长江大桥》的雄伟，《人民大会堂》的壮观，《颐和园》的绝妙，都给人以美感。作者所表现的这些人文景观的美，不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，而口还激发了学生对祖国建设成就的自豪感。3.社会生活美生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。许多课文描写的人物事件，

4、甚至场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的《亲人》，给旅客带来温暖春意的《小站》等这些生活的反映，让学生了解了人际间的友好的关系和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。4.人物形象美作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价，这吐丰满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模，能在他们心中树立起美的丰碑。如《飞机遇险的时候》中把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的周恩来；《一定要争气》的童第周；《曼谷小象》中乐于助人、纯朴的泰国姑娘阿玲；一步一个脚印，步步踩实的《挑山工》等。这些文章形散神不散，作者或以

5、清丽的文字，或以生动传神的语言，或以优美的修辞，创造出了一种优美的境界。二、语文教学中美育的途径和做法小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。（1）通过课文朗读，诗歌诵读，识字、写字，观察、想象培养“感受美”的能力。小学语文教材的形式美首先体现在字形、语音及其组合上。汉字是方块字，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。汉语语音丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复冋环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬

6、顿挫之美。在这里我找一首诗词来朗读，都很容易地能感受到。又如在教学小学三年级下册《燕子专列》屮“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料111肖的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子教师通过引导学生读思、感悟，理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，感受人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。贝蒂小姑娘寻找燕子“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎其屮的“通红、僵硬、但、一点也不”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的勇敢精神。（2）通过课文阅读，分析思考，交流讨论，感悟欣赏文中描绘的景象美、情境美

7、、语言美，培养学生“鉴赏美”的能力。比如小学三年级下册《槐乡的孩子》一课，我在学生阅读前提出几个问题，让学生带着问题去读。①八月的天气情况怎样？②槐乡的孩子们是怎样劳动的？③他们的感受怎样？同学们读完课文后在小组内热烈讨论，畅所欲言、各抒己见。最后同学们认识到「快乐不只来自于休闲、享受，劳动中也有无穷的乐趣。（3）通过口语交际、习作训练、课本剧表演等语文实践活动，培养学生“创造美”的能力。创造美是审美教育的最终目的。因此，教师要指导学生在感受美、欣赏美的基础上，引导他们把对自己的所见所闻，以及对美好的学习生活、集体