论高中物理课堂有效提问探究.doc

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1、论高中物理课堂有效提问探究一、常见的无效提问方式很多时候的物理课堂，教师往往容易忽略教学的本质，无效的提问方式往往有以下几种：1•应付性的提问，使得问题只浮于表面，直接告诉学生结论，这样的模式往往忽略了思考的过程，答案一般是“对不对”或者“是不是”之类浅显的答案.2•问题含金量不高，没有针对教程提出相应的问题，具有盲目性和缺乏针对性.3•提问过于简单模糊，表意不明，意思重复，使学生回答失去方向性.4.跨度过大，无法顾虑到学生的思维习惯，缺乏层次感,学生回答的积极性不高.5.提问模式相对单一，导致课堂气氛活跃度不高，学生回答问答的积极性大大降低.6•教师在搜集答案

2、的过程中，常以标准答案为标准，对学生回答的不同的答案不能给予相应的提示和解释，轻描淡写，一概而过.7.没有给予学生充足的思考时间并且思考方式相对单二、提高高中物理课堂有效提问的策略“有效提问”是能够引起学生对问题的重视，并且在一定程度上也提高了课堂的效率的一种有效的上课模式•”有效提问”带来的是学生对自身学习的掌握情况的了解方式之一•因此，为了提高学生学习和上课的效率，将介绍两种物理课堂有效提问的策略.1.提问层次多样化，体现教学目的学生的水平各不相同，为了能够使提问涉及到各个层次的学生，教师在提问上需要花更多的心思去设计问题，使得提问更具有层次性，便于学生吸收

3、新的知识，例如以下这道题：发射地球同步卫星时，先将同步卫星发射到至近地圆轨道a,然后经点火，使其沿椭圆轨道b运行，最后一次点火,将卫星送入同步圆轨道c.轨道a、b相切于Q点，轨道b、c相切于P点，如图所示.当卫星分别在a、b、c轨道上正常运行时，以下说法中正确的是（）•A.卫星在轨道a上的经过Q点时的速度大于它在轨道b上经过Q点时的速度B.卫星在轨道c上的速率大于在轨道a上的速率C.卫星在轨道a上的经过点P时的速度小于它在轨道b上经过P点时的速度A.卫星在轨道c上的角速度小于在轨道a上的角速度针对该类型的题目，具体的提问可以根据以下的步骤带领学生进行思考提问一：

4、一般发射卫星的过程中，那种发射方法更能将卫星发射的更高？提问二：一般情况下卫星绕着某一轨道稳定运行的同时，突然增加速度时卫星将如何进行运动，这涵盖哪种力学原理？提问三：卫星在近地点处被点燃起火，点火前后卫星受到的万有引力和它做圆周运动所需要的向心力之间存在着什么关系？从这点可以得出什么信息？提问四：试分析点火前后，卫星在加速度和向心加速度之间的大小关系存在什么样的变化？提问五：试分析卫星由近地点向远地点运动的过程中卫星在动能、引力势能、机械能方面存在什么样的变化？说出你的判断依据.提问六：试分析卫星在远地处受到的万有引力和自身所在的圆周运动所需要的向心力存在什么

5、样的关系？说出你所得知的信息•卫星的加速度和向心加速度之间存在什么样的关系？卫星从远地点到近地点运动的过程中，动能、引力势能、机械能将发生什么样的变化？这种层层的提问方式，在无形之中也引领学生逐渐找到题目的答案，并且在提问中也获得答案以外的更多的知识点，不仅培养了学生逐步思考的能力，还提高对知识的掌握程度•使教学更具有说服力，更能体现教学的目的.2.2结合实际的提问，加深学生对物理学习的兴趣有效提问的最终目的，是可以让学生更能够学以致用，结合实际的学习更能够激发学生学习的兴趣，可以从实际出发对学生进行有效提问，例如以下这题：在学习有关于牛顿运动定律相关课程中，一

6、般情况的提问如下所示：假如一台汽车在公路上做着匀速直线运动，在遇到紧急情况的情景下，突然进行急刹车，那么已知汽车的质量为m,汽车刹车过程中的制动力恒为f,假设驾驶员的反应时间为t,请问驾驶员在发现情况到完全停车的过程中,一共经过多少的距离？这样为典型的提问方式，那么利用情景假设的方法进行提问会变成这样：在某个公路的特殊路段规定车速不能超过40km/h,一辆卡车因为遇到紧急情况进行刹车，车轮在踩下刹车仍然滑行了一段距离才完全停止下来.交警测得刹车的滑动距离为15m,再通过从厂家技术手册中查的该车的轮胎的与地面的摩擦因数为0.7•假如你是交警，请你来分析该车司机是否

7、超速行驶•超速的现象作为常见的交通问题，通过交警这样的角色模拟，在提问上更能引起学生的共鸣，也加大学生学习的积极性•更能体现物理的随处不在的观点.