让幼儿在游戏中快乐发展.doc

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1、让幼儿在游戏中快乐发展赵英陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，游戏是幼儿在幼儿园最基本的活动方式，是获得发展的最佳途径，也是幼儿学习的基本方式。在幼儿的一日生活中，游戏也是幼儿最为喜欢，最能够接受的一种方式。区域游戏则是幼儿在幼儿园学习的一种重要途径，是教师教育教学冃标丰富与拓展的实验慕地。它既能让幼儿充分体验和探索，可以发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段，能让幼儿积极主动地学习，获得各种有益的学习经验、多元的信息，从而促进幼儿获得良好的发展。所以，我们在幼儿园课程游戏化的背景下，力求让区域游戏情境化，让幼

2、儿在生活化的区域游戏情境中，在与情境化的材料相互作用中，在与教师和同伴的游戏互动中获得新的经验和情感体验，从而让幼儿在情境中学习，在情境中游戏，在情境中锻炼，在情境中生活。一、区域游戏情境化凸显个性1、让区域游戏凸显趣味性《指南》中指出“材料可以刺激和引发幼儿游戏的发生和发展”。由此可见,游戏材料是否能引起幼儿的兴趣，对幼儿的发展起着决定性作用，而游戏材料是否能引起幼儿操作的欲望，趣味性就成为了绝对首要的条件。因此，我们给幼儿提供的各种成品玩具以及教师自制的玩具都应是形象生动、色彩鲜艳的、有趣的,能激发幼儿游戏兴趣的。比如，针对中班幼儿的年龄特点，我们在生活区准备了穿线游戏，这对发展幼儿

3、手眼协调能力很有帮助。但以前的穿线游戏幼儿没穿几下就不愿意玩了。于是，我们利用废旧的牛奶盒，做成一个没有门的小房子，里而摆上一只猛兽，幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏，猛曽就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境，幼儿都抢着来玩这个游戏。这让原本单一、枯燥的穿线练习变成了一种情境化的、有趣的游戏，大大激发了幼儿参与游戏、动手操作的欲望，从而使幼儿在情境中能自主地练习穿线的技能。2、让区域游戏凸显生活性《课程指南》中指出要把教育还原于幼儿的生活。中班幼儿的年龄特点也表明：生活化、真实性的游戏环境更适合中班幼儿。因此，我们为幼儿创设了生活化、角色化的，较真实的区域游戏环境，让幼儿在比较温馨

4、、与现实生活相似的环境下顺利地展开各种活动。当然在还原生活的同时，并不是真正生活的翻本，而是艺术化了的具有童趣的情境创设。比如，在娃娃家中，我们为幼儿提供了餐桌、锅碗瓢盆、小床、被子、娃娃衣物、晾衣架、饮水机等物品，这些都是生活中常见的生活用品。但是这些生活用品又都经过了一定的改变：床是娃娃睡的小床，茶几是用纸盒装饰而成的、衣架也是为了娃娃的小衣物而另外制作的等，这些常见的生活用品在拥有原有物品真实性功能的同时，因为其小巧、艳丽、便于幼儿操作等，更赋予了一份童趣。3、让区域游戏凸显互动性游戏在给予幼儿娱乐享受的同时，更具有赋予幼儿感知能力上的教育功能。中班幼儿往往更关注事物的过程，对结果

5、不是很注重，对游戏的兴趣往往都在于对材料的摆弄上，这就需要我们在区域游戏的环境和材料创设上具有操作性和互动性，让幼儿在富有趣味的操作中获得发展。家是孩子们生活的港湾，任何一个孩子都喜欢自己的家。我们在为幼儿创设“家”的同时，还给“家”装上了一道门，在门上“安装”了一个可拆卸的门铃,幼儿可以自由拆装，从而使其手肌肉得到锻炼和生活能力得到发展；在卫生间里摆放了洗衣机、晾衣架，让幼儿帮着妈妈洗衣服、晾衣服；在卧室里摆上一个衣柜，幼儿可把洗干净的衣服叠好、放好，练习折叠、整理衣服的方法……每个环境都吸引幼儿去看、去摸、去玩，让幼儿在与环境、材料的有效互动中，最终达到促进幼儿发展的目的。4、区域游

6、戏凸显任务性很多时候，幼儿对自己扮演的角色所承担的任务认识有限，所以容易导致游戏情节单一化、刻板化。为了让幼儿的游戏情节更加丰富，我们在角色游戏中投放了相应的任务卡，让幼儿根据任务卡上的任务提示进行游戏。比如：我们在娃娃家设置的任务卡有：去菜场买2个萝卜、3个鸡腿；去更院帮宝宝配3粒药片;去小吃店吃一碗鸡腿面……在I矢院设置的任务卡有：去娃娃家出诊；做3粒圆形药片、5粒三角形药片；给病人打针……有了任务卡的提示，孩子们玩起游戏来更加认真投入，游戏情节也更加丰富，而且让孩子带着一定的任务意识去玩游戏,幼儿游戏的目的更加明确，任务意识更强。随着任务卡的岀现，这种任务多样化的角色对幼儿来讲会更

7、有趣，也更加有益于他们的发展。二、区域游戏情境化的实施策略（一）让游戏内容回归生活1、情境创设来源于幼儿生活《课程指南》明确提出：“幼儿园应创设适合幼儿发展的支持性的环境，要让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索、充分地表达，获得经验。”而对于中班幼儿而言，其思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，容易受到外界事物和周边环境的影响。这就需要我们为其营造一个自然逼真的、与他们生