弱智学生语文学科能力

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1、《中国特殊教育}2004年第5期(总第47期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)No．5，2004(SerialNo．47)中度弱智学生语文学科能力调查综述马红英刘春玲(华东师范大学特殊教育系，上海，200062)摘要本研究做了中度弱智学生语文学科能力的调查，目的是了解该类学生语文能力获得的顺序和结果。调查按照语文能力分为听、说、读、写四个部分，采用自编测试工具进行。被试来源于上海市5所辅读学校1—9年级的中度弱智学生。结果显示：学生的听、说、读、写能

2、力总体随教育程度的提高呈上升趋势，但不同年级段的不同项目间存在着差异。关键词中度弱智语文能力分类号G760ASummaryoftheInvestigationonModerateMRStudents’abilitiesofChineseSubjectMAHongyingL1UChunling(DepartmentofSpecialEducation，EastChinaNormalUniversity，Shanghai，200062)AbstractInordertoknowthesequencean

3、dtheresuItofmoderate1vMRstudents’abilitiesofChinesesubject，theinvestigationwasused．Thetestwemadeourselveswasdividedintofourpaits：listening，speaking，readingandwriting．ModerateMRstudentsgrade1—9from5schoolsformentalretardationinShanghaitookpartinthetest．

4、Theresultsshowed：thereisatendencythatMRstudents’Sabilitiesraisedalongwiththeimprovementoftheeducationaldegree，buttherearesomedifferencesamongdifferentitemsindifferentgrades．KeywordsmoderateMRChineseabilities定学生语文教学内容选择和语文教学目标设定的重1问题的提出要依据，而全面评价一个学生的语文水

5、平，既要测定智力落后学生的学习与发展目标，应与智力落其书面语言的能力，也要测定其口语交际的能力，后教育的目标一致。为适应培智学校教育主体听、说、读、写不可偏费。因此本调研就是按照听、的改变，设置符合中度弱智学生能力发展的新的课说、读、写四个项目，逐一测试与分析。程标准、课程大纲和教材，国家提出在对中度弱智学2调查对象和方法生心理、学科能力等诸方面充分调研的基础上，设置新的培智学校课程方案、课程标准和教材，以使培智2．1调查对象学校的语文学科教育真正适应中度弱智学生的生活调查对象为上海市五所辅读学校1

6、—9年级和发展需要。为配合国家新课程的研发，我们对中200余名中度弱智学生。为使调查易于分析与评度弱智学生的语文学习能力做了一次调研，目的是价，我们将9个年级的学生分为低(1—3年级)、中使教育者了解中度弱智学生语文能力获得的顺序和(4—6年级)、高(7—9年级)三个年级段。抽样充结果，为科学的设置语文课程标准、选择学科内容、分考虑到市区、市郊结合部和郊区学校学习内容的建立学科评估体系提供参考。语文能力的测试是确差异，以及各校教学的差异性。结果被试来源于市●本文为“全国培智学校课程设置与改革研究”中

7、课程评价研究的一个部分。·36·《中国特殊教育)2004年第5期(总第47期)区三所学校、市郊结合部一所学校、郊区一所学校。级段到高年级段的听能力发展则呈现出复杂性。分2．2调查方法析其由，从低年级段到中年级段学生在语音发展上本测试在参考各校语文试卷的基础上，采用自得到了较好的重视和发展，虽说仿读句子还显困难，编“中度弱智学生听话能力测试”、“中度弱智学生但仿读字词大部分低年级学生已能较好的完成，因说话能力测试”、“中度弱智学生阅读能力测试”和而得分较高。而第一、三题的完成与学生的社会化“中度弱智学

8、生书写能力测试”四套试卷，分别进行能力、认知水平及知识结构、语言运用等诸因素有测试。测试主要由经培训的各校语文教师承担。按关，难度较大，因此低年级与中年级间差距较明显。照内容，测试分为个别测和集体测；按照形式，测试从中年级段到高年级段的比较结果看，中年级段学分为口试和笔试，其中“听”、“说”能力的测试为口生的“听口令完成任务／回答问题”项目的发展已较试；“读”能力的测试采用部分口试、部分笔试，而稳定；但仿读复杂句能力不及高年级。原因是，高年“写”能力的测试主要为笔试。