关于专业群建设的几点思考

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1、关于专业群建设的几点思考张庆堂全国职业教育工作会议的召开为职业教育的改革与发展吹响了划时代的改革动员令。高职院校应主动将专业群建设作为学校改革发展的重要抓手，紧紧围绕技术进步、产业转型升级和经济社会发展的需要，着力提高人才培养质量，为推动区域经济社会发展做出新的贡献。一、专业群的概念与特征什么是高职院校的专业群？高职院校专业群，指的是围绕某一技术领域或服务领域，依据自身的办学优势与服务面向，以优势或特色专业为核心，按行业背景、技术基础相同或相近原则，充分融合相关专业而形成的专业集合。因此，专业群的群内各专业具有共同的行业背景和服务领域，具有共同的课程内容和教学条件。二、专业群

2、建设的内涵理论层面上，研究者对“专业群”这一概念的理解不尽相同，有的强调专业群内各个专业的相近性，并将专业间是否具有共同的技术基础作为构建专业群的依据；有的强调地方经济社会的需要，认为是否具有共同的技术基础并不重要。实践层面上，对“专业群”建设的理解则体现在如何确定核心专业和群内其它专业两个方面。选择核心专业时，一般应考虑那些适应或满足地方经济社会发展需求，建设时间较长、教学条件较好、工作经验较多、投入较为到位、建设成果较为丰富的重点专业或者优势专业。以核心专业的建设带动群内其它专业的建设，容易起到“四两拨千斤”的作用，促进学校品牌专业（群）的形成，从而有利于学院办学特色的形

3、成，提高学校的知名度和美誉度。总的来说，高职院校构建专业群有三种方式，分别是围绕学科基础构建专业群、围绕产业链构建专业群和围绕职业岗位群来构建专业群。无论采用何种方式，选择群内相关专业时，都必须考虑专业群内的各个专业之间应该可以实现资源共享，建设专业群所需的师资、实验、实训、课程等资源可以进行更为科学合理的配置与优化，以大幅降低专业群建设的成本；同时，专业群建设的过程中，可以适当地调整专业方向，也可以适当增加或减少相关的专业，以更好地适应市场需求，从而有利于提高办学效益和服务经济社会的能力。三、专业群建设的内容1、明确人才培养目标。为了适应现代企业与社会的人才需求，高职院校应

4、该根据自身办学条件、办学能力的实际情况，确立技术技能型人才培养目标。人才培养目标既要体现区域经济社会发展的迫切需要，也要体现学生未来发展的内在选择。培养的学生既要具有爱岗敬业、忠诚企业，诚实守信、遵纪守法，办事公道、以身作则，团结互助、积极进取等良好的职业精神，又应具备包括技能、服务、创新在内的核心能力。为保证技术技能型人才培养目标的实现，高职院校可以探索实践“二维互动、双轨并行”人才培养模式。所谓“二维互动”，就是指学校的职业道德教育与专业教学活动和谐互动，有机渗透。不仅要通过社团活动、民主管理、社会实践等进行职业道德教育，还要根据不同的专业要求和行业规范在专业教学与实践中

5、渗透对学生的职业道德教育，两手抓，两手硬。所谓“双轨并行”，指的是学校与有关企业共同培养技术技能型人才。为此，学校与企业不仅要共同制定人才培养方案，而且要共同编写富有针对性的项目化教材，推行“工学结合、顶岗实践”的教学模式，在校企深度合作中培养“用得上、留得住、下得去”的技术技能型人才。2、深化人才培养模式改革。为更好地服务经济社会发展和人的全面发展，高职院校需要坚持校企合作、工学结合，大力推动专业设置与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身教育的“五个对接”工作，积极推进“工学结合、顶岗实践”、“项目导入、任务驱动”的教学模式改

6、革，鼓励教师大胆采用项目教学、案例教学、工学过程导向教学等方法，同时采用“2+0.5+0.5”、“2.5+0.5”等形式，将专业课程教学、技能训练与顶岗实践结合在一起，让学生在“学中做、做中学”，掌握必要的职业知识与技能之后，直接到企业进行定岗、定位、定员实习，并在学校带队老师和企业指导老师的共同指导下，完成毕业设计工作，真正实现校企共同培养技术技能型人才。3、构建基于专业群建设的课程体系。在构建专业群的课程体系时，高职院校应主动适应经济社会发展、产业转型升级和技术发展进步的需要，参照职业岗位（群）的任职要求和有关职业资格标准，体现以职业素质为核心的全面素质教育理念，校企合作

7、制定突出职业能力培养的课程标准，开发基于工作过程的项目化课程和教材，重视实践性环节的教学工作，积极实施“双证书”制度。同时，通过具体分析专业群内核心专业和其它专业的课程设置情况，采用“基础+平台+模块+拓展”的模式，做到“底层的专业平台课程共享、中层的专业模块课程分立、高层的拓展课程互选”，为确保专业群内各门课程的有效实施。4、建设开放共享的实训基地。实训基地的建设应以专业群内各专业的核心技能训练为基础，实现资源共享，充分提高各类设备的利用率。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确指出，多种形式