素质综合评价论文王成全.doc

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1、学生评价在生物教学屮运用大新庄中学王成全基础教育课程改革是半前教育改革与发展屮最为激动人心、最为波澜壮阔的“乐章”。许多崭新的观念、全新的做法都是对传统观念和做法的挑战，改革学生评价，促进学生全面发展是木次改革的一个重要方面。作为一名屮学生物教师，也在努力尝试改革传统的评价方式，积极寻找适合新课改要求的促进学生全面发展的评价方式，下面就把木人的一点体会介绍给同行，以期得到各位的指点。一、新课程标准评价须遵循的原则（-）F1标性原则教育评价只有与教育FI标联系起来，才能使“受教育者由于教育的作用，向着教育FI标成长和发展”。生物学科的教育F

2、I标可以分为两个方面，一是课程的总FI标，二是每一课时的具体H标。生物课程标准明确了生物课程的总H标：通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方而得到发展。1.获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展屮的应用。2.初步具有生物学实验操作的基础技能，一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。3.理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。4.初步形成生物学的基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。以上总FI标是我们在评价学生时的一个总的依据，失去了这个依

3、据，也就失去了生物教学的方向。而这个总H标的实现必须分解到每一堂生物课小，所以在每一堂生物课小，乂必须有具体的知识、能力、情感态度与价值观的H标，这些小的H标又是我们平时在每一次实施教学时的评价依据。在生物教学评价屮只有紧紧围绕以上这两个H标，把评价和指导结合起來，使被评者不仅了解自己的优缺点，而且明确学习、发展的方向，才能达到评价的H的。（二）终结性评价和形成性评价相结合的原则生物学教学屮，对学生评价的传统做法一-般分为两种：一是平吋表现，即上课纪律情况、回答问题好坏、作业的正确率等；二是考试成绩。不管哪种做法，都只重结果，即只要求学生

4、提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却不甚关心。而新课程倡导耍重视科学教育，全面提高学生的科学素养，特别是科学方法、科学态度、科学价值观的教育。这就要求我们的评价重心逐步转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生各吋期的进步，这就是形成性评价。我们只有把终结性评价和形成性评价相结合，才能使学生注重生物科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度的精神；也只有这样的评价才能帮助学生形成积极的学习态度、良好的情感体验和高尚的价值观。（三）定量评价和定性评价相结合的原则传统的评价观念认为量化即为客观、科学，所以在评

5、价一个人的发展状况、学历水平时都追求那一组组“客观”的数据，哪知，随着评价内容的综合化，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被这一组组抽象的数据扼杀了。生物学科也是如此，教师看的都是学生一次次的生物成绩，就是出份试卷，也都追求客观性的题H（如选择题、判断题、连线答配题等），而能体现学生的思维能力和逻辑推理能力、语言概括能力、实验能力的题（如简答题、分析说明题、实验题等）则较少，甚至没有。而定性评价则以全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点为新课改所肯定，由于定性评价从本质上并不排斥定量评价，所以生物课

6、程标准倡导将定量评价和定性评价相结合，这样将更全面、公平地对学生作出评价，才能促进学生的全面发展。二、新课程标准下学生评价常用的方法1.测验法。测验是测量学生学业成绩最常用的方法，其程序为：确定测验H标——编制试卷——实验测验——阅卷评分——统计结果。传统的纸笔考试即是测验法屮的常用、重要的做法。这里要强调的是生物课程标准并不完全否定考试，而是要改变把考试结果作为评价的唯一标准。考试，首先在测验H标上要改变过去唯知识的做法，要重视学生的实验能力、动手能力、创新思维的发展；其次在编制试卷吋要注意客观题与主观题的结合，既要有选择、判断等客观性

7、题，乂要有联系生活实际的分析说明题、实验题或信息材料题等；其三在考试结果的处理方面要作出具体分析，不能唯“分数”论，不能在全班公布学生成绩或按分数排名。2.行为观察法。此方法主要用來评价学生平时在生物课上、课后的行为表现情况，课上主要看学生上课的专心程度、参与程度、回答问题的好坏。须指出的是对能独立思考有一定深度，并有大胆质疑，有独到见解和创新智慧的学生，教师要充分肯定和表扬。课后表现主要指课后作业的完成情况，课后小实验、调查报告、信息的收集的参与程度及深度表现，教师可以针对这些表现给岀一个综合行为评价。3.“档案袋”评价。档案袋评定是当

8、代美国评定学生的一种常用的、主要的评价方法，由于其具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，全面反映了学生发展的状况，真实、深入地再现了学生发展的过程，故这种评价方法为新课程改革所倡导，它是一种