浅谈初中语文课堂的导入艺术.doc

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1、浅谈初中语文课堂的导入艺术摘要：导入是课堂教学中的重要环节，导入也是一门艺术,教师结合教学实践，根据教学内容，和不同的体裁、题材设计精彩的导入环节，不仅能抓住学牛的眼球，而且使学生能够积极投入到新课学习的氛围Z中，激活思维，激发热情，提高教学效率。关键词：语文；导入；艺术导入是课堂教学中的重要环节，导入也是一门艺术，教师结合教学实践，根据教学内容，和不同的体裁、题材设计精彩的导入环节，不仅能抓住学生的眼球，而口使学生能够积极投入到新课学习的氛围之中，激活思维，激发热情，提高教学效率。一、启动原有认知导入孔子云：“温故而知

2、新”。启动原有认知是导入新课的常用方法。如在教学《范进中举》一课时，我是这样导入的：“同学们，我们学过了《孔乙己》，鲁迅先生以传神的笔调，成功的塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其他的悲剧命运，使我们从一个侧而认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，让我们走进《范进中举》，从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。”二、悬念导入悬念导入就是设置悬念，是在语文教学中最常用的导入方法。犹如说书人“且听下回分解”的奥妙一样，其中精妙之处就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听

3、完不可。说穿了，就是设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的出发点，激发学生产生一种强烈欲望，而一造成这种欲望,就非要寻根究底，弄个水落石出不可。如在上《七根火柴》时，在课前这样和大家交流，“大家都使用过火柴吧？随处可见，然而今天我们要学的是《七根火柴》，这是什么样的七根火柴？是金的还是银的？它是怎么來的？它有着怎样特殊的意义？”一连串的疑问，立即把学生吸引住了，激发了同学们的阅读兴趣，让大家把精力一下子投入到课堂中去了。三、故事背景导入许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课

4、本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事背景来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。在教《陋室铭》时，我设计了这样的导语：刘禹锡因参加过当时政治革新运动而得罪了当朝权贵，被贬至安徽和州知县肖一名小小的通判。按规定，通判应在县衙里住三间三厢的房子。可和州县看人下菜碟，见刘禹锡是从上面贬下来的软柿子，就故意刁难。先安排他在城南面江而居，刘禹锡不但无怨言，反而很高兴，还随意写下两句话，贴在门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”和州知县知道后很生气，吩咐衙里差役把刘禹锡

5、的住处从县城南门迁到县城北门，面积由原来的三间减少到一间半。新居位于徳胜河边,附近垂柳依依,环境也还可心,刘禹锡仍不计较，并见景生情,又在门上写了两句话：“杨柳依依江水清，人在历阳心在京。”那位知县见其仍然悠闲自乐，满不在乎，又再次派人把他调到县城中部，而且只给一间只能容下一床、一桌、一椅的小屋。半年时间，知县强迫刘禹锡搬了三次家，面积一次比一次小，最后仅是斗室。想想这位势利眼的狗官，实在欺人太甚,遂愤然提笔写下这篇超凡脱俗、情趣高雅的《陋室铭》，并请人刻上石碑,立在门前。自警自省。这样，学生兴致得到了很大的提升，饶有兴

6、趣的投入到新的学习情境中去了。四、情境导入平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，将会大大提高课堂的教学效率。在学习《音乐巨人贝多芬》时，我首先让学生听贝多芬的《命运》交响曲。音乐声响起，在激昂的乐曲声屮,我介绍道：贝多芬的耳疾起于28岁的时候，自此至57岁逝世，其间二十余年全是聋疾为祟的时候，然而他的大部分的作品却在这段时期产生。站在演奏台上听不见听众掌声的时候，他仍是继续创作，终于谱写出了伟大的《第九交响曲》。所以，贝多芬的伟大

7、，绝不只在于他是一个音乐家，还在于他勇于直面人牛的极度苦闷并将音乐融入与命运的不屈抗争屮，他是心的英雄，他的音乐就是这英雄心的表现。今天，我们一起走进《音乐巨人贝多芬》，看看耳聋后的贝多芬，这个被命运扼住咽喉的人，在生活中是怎么样的形象。五、诗词导入，激发联想中国古典诗歌的语言精练、优美、生动,学生喜欢朗读和背诵，很多名句都能出口成诵。而口这些内容学生熟悉，很能调动学生的情感，激发学生的学习热情。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。“好雨知时节，当春乃发生。”“天街小雨润如酥，草

8、色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这些优美的诗句引导学生逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣。在教何其芳的《秋天》这篇文章时，我这样导入：“同学们，谈到秋，一代又一代的文人墨客无不以秋为背景，以秋为话题，写出了感情真挚的名诗佳作，你们能背一背