浅析学生历史学习兴趣的培养.doc

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1、浅析学生历史学习兴趣的培养摘要：木文从四个方面分析了在历史教学屮如何培养学生学习历史的兴趣，认为历史教师要做到：一以引人入胜的导入，激发学生的兴趣;二精心设计课堂提问，以疑激趣;三运用生动形象的课堂语言,激发学生的思想感情;四充分利用直观教具,提高学习兴趣。关键词：历史教学培养兴趣孔子曰：“知Z者不如好Z者，好Z者不如乐Z者。”作为教师，特别是历史教师，在教学屮可以发挥的空间是相当宽广的，这是由历史科目的特征决定的。上下儿千年，纵横儿力里，有历史事件，有历史人物，有的惊心动魄，有的栩栩如生，其屮充满

2、了丰富活跃的文化思想，同时也饱含着广博的知识。而历史课堂对于喜欢谈古论今、谈天说地的中学生来说正是他们“激扬文字”“粪土当年万户侯”的最好时机和自我表现的最佳场合。如何做出正确的引导，如何去恰当激发学生的求知欲，如何有效提升学生对长期被看作副科而不被重视的历史课及学习历史的兴趣是考验我们广大历史教师的严峻课题，我在历史教学岗位工作多年，略有点滴体会，望批评指正。一、以引人入胜的导入，激发学生的历史学习兴趣课堂导入是教学屮十分重要的环节，做好课堂导入，就可以把学生的思想调动起來，给学生营造一种气氛，“

3、教师今天究竟要讲啥？”让学生对木节课充满了期待，同时也有效排除了学生头脑屮对刚上过的其他科目的冋味和延续，把注意力都收冋到木节课堂上来。通过有效精当的导入，学生会在课堂上产生“我想学几'我要学”的需要，这样，自主学习的目标很容易就可以达成，在这样的课堂上学生的参与程度是不会低的，他们可以真正体会到白己是学习的主人，是在为自己学知识，而不是仅在上丿力史课。正如心理学中“人的一切活动都是由需要、动机、兴趣所支配的”观点一样，历史教学也不外乎如此。关于课堂导入的方法，我认为是灵活的、多样的，不是個化的、死

4、板的。每个人在教学实践屮都有自己的一套，有的用谈话法进行导入，也有的用预设情境的方法进行导入，还有人用一些电教设备和多媒体设备播放影视作品等方法导入，无论怎么做，目的只有一个，就是要让学生把自己心理活动集屮起来并指向本节课所要学习的知识，同时能保持积极的学习状态。比如，在讲《祖国境内的远古人类》这一课时，我是这样导入的；“同学们，我们的国家土地辽阔、人口众多、历史悠久，是世界文明古国，也是人类的发源地z—。谁是祖国境内最早的居民？他们长什么样了？吃什么东西？住在哪儿？今夭我们就学习第二课《祖国境内的

5、远古人类》学了这一课，你就会知道这些有趣问题的答案。”像这样的导人，能够唤起学生的求知欲，为教学任务的顺利完成奠定了基础。二、精心设计课堂提问，以疑激趣恰当的提问不但有利于培养学生的思维能力，而且可以激发学生的兴趣。在课堂教学过程屮必须要精心设计提问，切忌随意发问，或没有目的的提问，那样做会把学生引向迷茫，到头来只能是一头雾水，摸不肴边际。正如前苏联著名教冇家苏霍姆林斯基所言「'学生对熟悉和常见到的东西是不感兴趣的，但对隐藏在后面的奥妙却很感兴趣。”同样，学生对简单的罗列现象也可能亳无兴趣，但当我们

6、提出问题时，会很感兴趣地进行思考。因此，在历史教学屮，教师应根据教材内容精心设计一些能引起学生思维的启发性问题，使学生在积极思维活动和表达过程屮得到满足，从而诱发学习兴趣。如在讲到“秦朝经济文化方面巩固统一的措施”时，在布置问题要求学生查看课本插图，并在此基础上提问：秦始皇统一度量衡、货币和文字，他的动机是什么？出发点定什么？学生带着问题看书，互相讨论，思维活跃。然后，教师再对学生的冋答加以补充，学生对这个日标记忆就格外扎实。一个好教师往往通过巧妙设计课堂提问抓住学生的注意力，激发学生积极思维，同时

7、乂不使其感到束缚。设计问题要根据学生的实际情况，特别是学生的知识层次、整体素质进行综合考虑，力求起到启发和引导的效果。当讲到一些历史现彖、历史事件时，学生群情激奋,渴望知道很多，这时教师不要翻箱倒柜，和盘托出，而是略举一二，给学生留有思考和冋味的余地，使学生保证旺盛的求知欲。三、运用生动形彖的课堂语言，激发学生的思想感情一个人的语言艺术和语言风格在很大程度上是先天形成的，许多是属于个人天赋的成分,但后天的学习和培养并不是无用的。恰恰相反，通过我们的学习和努力，会从很大程度上改变一个人的“谈吐”。英国

8、前首相丘吉尔在第一次上台演讲时居然讲到一半忘词了，最后实在想不起来，只好中途下去了。同样，历史教师也不是天生的演说家，但我们必须要有提高H身语言艺术的决心和信心，力求语出惊人，要用白己渊博的知识和形象生动的语言紧紧吸引住课堂屮的毎一双眼睛，要充分铺垫渲染，做到以声传情，以情激情，把学生步步引入历史的殿堂。为此，我们需要不断充实自己，在专业素养方面不断学习提高，同时要加强交流，锻炼自己的语言能力和会话能力，真正把自己练成过硬的嘴上功夫，把那些遥远的历史事物、历史场血重现