从课例浅谈如何调控信息技术课堂“意外”.doc

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1、从课例浅谈如何调控信息技术课堂“意外”【内容摘要】生成性的课堂教学必然会出现教学意外。这是教师预想之外动态产生的教学资源，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。小学信息技术课堂的教学中，当面对结论不同、探究失败、软件损坏等种种课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，及时引导，灵活重构，从而使课堂上的意外事件转化成教学中宝贵的课程资源,激起学生思维碰撞的火花，向学生提供充分的情感体验机会，使他们在信息技术学习的过程中，体验到学习信息技术的乐趣，培养良好的信息素养。【关键词】意外调控引题教育学家布鲁姆曾说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如

2、今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态生成的过程中出新思想、新创意。”在课堂改革深入的今天，在积极倡导生成的课堂教学时，经常会出现意外。当所有的“意外”不期而至时，是视而不见，抑制学生的“脱轨”言行？还是视其为宝贵的课程资源，加以有效利用呢？显而易见，在新课标大环境下的我们都会选择后者，可具体如何实施调控呢？下面，笔者就从几个亲身经历以及观摩的课例出发，谈谈如何调控课堂“意外”。提炼一：转化“意外”，调控激趣当学生的反馈是错误的时候，不要轻易去否定学生，而是要挖掘学生错误中的积极因素。这样

3、，不仅能保护学生的自尊心和学习积极性，而且有利于激发学生学习兴趣，促进学生大胆思考、主动探究，通过暴露思维过程，修正错误，消除疑惑，正确构建新知。【片断】一位教师在执教资源管理器中“复制、移动文件”的内容时，当教师演示完整个过程，并提醒学生复制与移动文件的区别后，很多学生都跃跃欲试。看似简单的操作，却有学生出错了。原来，班上的一个小男孩没有通过菜单复制、剪切，而是按住鼠标胡乱在拖。（意外突现）此时，该教师并没有马上批评出错的小男孩，而是鼓励他拿起鼠标，将刚才的操作演示给其他同学看，请其他同学再次仔细观察。（挖掘成因）这时，细心的同学就会发现该同

4、学出错的具体原因。而老师也立刻抓住时机，顺势补充到：这位同学很细心，发现了利用拖曳只能完成移动部分作业，而不能完成复制部分作业。请大家尝试利用“shift+右键拖曳”、“ctrl+右键拖曳”方法，看看会发生什么情况？这个和资源管理器又有什么关系？有疑惑可以同桌讨论。（转化意外）在学生激烈的讨论中，他们又惊喜地发现发现复制、移动文件有很多方法。（激发兴趣）【评议】此时，学生在寻找、思考和交流的过程，正是他们综合能力得到发展的过程。这是一个意外，更是一个机会。而这位教师的高明之处就是他没有马上更正学生的“意外”，而尝试转化“意外”，使“意外”为我所

5、用。通过放手让学生去操作，去分析，去讨论这个过程，激发学生对学习的兴趣，从而把这个“意外”转化为宝贵的课程资源。【拙见】因此，如果想在课堂上成功地激发学生的学习兴趣，你需要以下四种“善待”：①尊重学生，倾听学生的心声课堂上要善于根据学生的反应，投石问路，分析原因，不用那种命令式的口吻对待学生，从而忽视学生的感受。②平视学生,宽容学生的不足不要用自己的水平和认知去衡量学生，要把学生放在零起点去考虑问题，要承认学生能力的差异性、知识的留白、领悟的盲点，宽容地对待学生的不足。③要有耐心，点拨学生的误区在教学中，师生要进行情感的交流，不要用强硬方式告诉

6、学生对错，要有耐心地进行点拨，让他自己明白认识的偏差在哪里，进行更为有效的自我教育。④善待自己，调整自己的心态在教学中，难免会出现不如人意的事情，不要一碰壁就丧失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬间的挫折，调整自己的心态，以积极的态度为自己开设道路，在困境中学会坚强。提炼二：着眼“意外”，调整预设即教师对教学内容进行预设时，有时难免会出现纰漏。当课堂上再次出现“危机”时，教师不应“退避三舍”，而应着眼“意外”，通过调整预设，利用学生对新知的兴趣，让他们积极去发现、思考、探索，让学生学习更有激情，更投入。【片断】这是我在上《word中的

7、文字输入》后又改为《Word的选择性粘贴》的片段。上课前，我通过“苏亚星多媒体教学软件”的“文件传输”功能将作业发到每个学生的“桌面”上，让学生在Word中独立完成。没过几分钟，听到学生在下面小声议论。生1：老师是不是故意的呀，上面红色的文字可以复制、粘贴下来的。生2：现在爽了，省事不少。（原来，由于疏忽，我没有把题目内容中的文字转换成图片格式。顿时课堂上出现了较大的骚动。）（出现纰漏）于是，我将错就错，将本课的教学内容调整为《word中的选择性粘贴》。师：那谁有办法可以阻止复制、粘贴文字呢？（将错就错）生5：把文字变成图片，那我们就只能乖乖地

8、打图片上面的文字。生6：变成图片后，字体颜色不能改变了，我们打的文字是黑色的，图片上文字颜色是红色的。一眼就可以看出是复制、粘贴的。（表扬了该生）师：