对于培养小学生的数感,首先我们应该道什么是数感呢.doc

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1、对于培养小学生的数感，首先我们应该知道什么是数感呢？《数学课稈标准》指出：数感是人的一种基木的数学素养，是人主动地、白觉地理解和运用数的态度和意识。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。从屮可以看到，帮助学生建立数感是数学教冇的重要任务，学生学习数和计算不只是学习数学事实，而且要了解数和运算的实际意义，用数及其关系表达和交流信息，用数学的观点来解释现实问题。数感是学生基木的数学索养，所以说培养数感非常重要。一、联系生活生活是数学的源泉。起始阶段的数学学习如果离开了学生的生活，更

2、是寸步难行。刚入学儿童的生活是彩色的，游戏、童话、动物、故事……不一定是他们生活的全部，也至少占有很大的比例。在认数的教学屮，教师要充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，并向儿童展示数概念的现实来源和实际应用,创设有助于儿童理解数学的教学情境,以帮助学生把握数概念的实质，真正理解数的意义，建立良好的数感。例如，教学“数一数”时，可以引导学生观察书上的主题图，欢快、温馨、富有童趣的曲一血带给学生对幼儿生活的美好冋忆，更是对多彩的小学生活的热切向往。由于学生一般都有幼儿园里的学习基础，他们会兴致盎然地去数：1个滑梯、2个

3、秋千、3只木马、4架飞机……无一不是他们生活屮常见的东西，数学就是这样的无处不在；数完了，学生Z间就要互相说一说图上有些什么，于是，数学成为学生2间进行交流的必不可少的工具，因为如果没有数，想说清图中有些什么几乎是不可能的。再如，教学“10的认识”时，同样引导学生观察少数民族小朋友跳舞的主题图，数一数，发现有10位小刖友，从而引出“10”这个数。还有像0的认识，不仅借助小白兔拔萝卜的情境使学生体会到“0表示没有”，借助米尺体会0还可以表示“从这里开始”，还在“想想做做”屮安排了“生活屮常见的0”，丰富了学生对0的意义的理解。正因为联系

4、了学生的生活，数学变得看得见、摸得着，又有实实在在的作用。二、自主探索数学教学屮，教师就要能够将静态的结论性的数学知识转化为动态的探索性的数学活动，使学生有充分的机会从事数学活动，帮助学生在白主探索的过程屮体验数的意义和作用，建立良好的数感。比如，教学“认识11到20的数”时，让学生数出12根小棒，数的过稈就是一个探索的过稈，由于生活经验、知识背景或思维方式的不同，学生数的方式也可能是不同的：有的是1根1根地数,直到数出12根;有的是2根2根地数,直到数出12根;有的把10根捆成1捆，就很容易看出是12根……然后通过交流，学生形象地感

5、受到“把10根捆成1捆”的方法的优越性，也对“10个一是1个I”有了真正意义上的理解，为以后认识更大的数打下了扎实的基础。三、动手实践小学数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手做数学、用数学，而不是仅仅听数学、记数学。数学实践活动是学生主动发展的自市天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。同样，数感的培养和发展，更离不开实践活动。一年级小朋友好奇好动，简单的实践活动如操作、观察、猜测、交流等对他们来说是充满吸引力的。苏教版课程标准实验教材一年级上册中，为培养学生的数感，设计了好多有趣的实践活动，如“认

6、识相等、大于、小于”时，引导学生结合“森林运动会”的情景，在动手排一排、对一对屮真实地把握数的大小关系。再如，在“认识几和第几”时，让学生看着书上小动物们爬山的情景图，说一说"上山的动物有几只？第一？谁第二？下山的动物有几只？谁第一？谁第二？”使学生在交流屮加深对“儿和第儿”的体验。又如，在认识11到20的数时，让学生抓一把小棒，数一数有多少根；先猜猜一堆草莓有多少个，再数出来；根据数轴估计“18接近10还是接近20713呢?”这样，把数感培养落实到具体的活动屮，使学生在现实生活中形成对数的意义和大小的直观感受。