培养质疑问难能力，激发学生创新思维.doc

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1、培养质疑问难能力，激发学生创新思维作者：陆庆媛二十一世纪呼唤创造性人才，培养学生的创造能力已成为素质教育的核心内容。如何在小学语文课堂教学中有效地培养学生的创造个性，发展学生创新思维的能力？众多语文老师都做了许多有益的尝试，实践证明，培养学生质疑问难的能力不失为培养其创造思维的一个激活点，质疑问难能力的培养，有利于提高学生创新思维的能力。“学起于思，思源于疑”，疑问往往是各级思维的开端,创造发明的起点。学生利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促进其进一步思考、探索、解决疑问。这是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程，而且提出问题的质量越高，问题解决得越好，人的思维就

2、越具备创造性。作为一名语文教师该怎样启发帮助学生，积极主动地发现问题，解决问题，提高理解语言和运用语言的能力，从而培养和形成创新思维能力呢？一、课始质疑，在质疑问难中发展创新思维"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。在课堂教学的起始阶段，我们安排几分钟时间，让学生针对课文内容质疑问难，在学生充分发表意见的基础上，老师将学生提出的问题进行梳理归纳，找出最有价值的问题，再指导学生带着问题有针对性地进行阅读。教学《只有一个地球》一课时，我在复习导入环节让学生充分提问“你对这篇课文产生了哪些疑问？”、“这

3、堂课你最想了解哪些问题？”学生纷纷举手发问“为什么地球的资源非常有限？”“地球到底有哪些资源？”“人们是怎样破坏地球的？”“我们还可以到哪些星球上去生活？”“为什么地球破坏以后我们别无去处？”“我们应该怎样保护地球”……根据本堂课的教学目标“了解本课介绍的有关地球知识和人们对地球破坏的情况及造成的后果，使学生受到初步的保护环境的教育”，我有选择地摘取了二大问题“为什么地球上的资源非常有限？”“为什么地球破坏以后我们别无去处？”然后引导学生带着这两个问题去细读体会，理解感悟，从而使学生明白了只有一个地球的深刻含义。课始质疑，不仅能从中了解学生的疑点、难点，使课堂教学真正做到教学生不懂之处，教

4、学生难懂之处，提高教学效率，而且能充分体现学生的主体地位，变要我学为我要学，使学生自己的问题得到当堂解决。“心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”，这是语文阅读创新思维最明显的表现。二、课中释疑，在阅读过程中发展创新思维。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”在学生大胆质疑的基础上，我们让学生带着问题学习课文，会掀起学生思维活动的波澜,这样既弄清问题的所在，又引导学生主动探索，主动释疑，使学生在释疑的过程中，培养和发展创新思维。1、勇于求异，在求异中释疑。创新思维的核心是求异思维，语文课文有着丰富的内涵

5、，她不象11=2那样绝对，有许多答案往往不是唯一的，因此，在课中释疑时，我们要鼓励学生凭借课文内容，在反复阅读中去发现，去探索，去寻求与众不同的答案，以此来发展创新思维。在教学《狼和小羊》一课时，老师针对同学们提出的问题，“狼有没有吃掉小羊？”让学生展开讨论，有的同学说：“狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。”有的说：“狼向小羊扑去时来了一位猎人，猎人打死了狼。”还有的说：“狼扑向小羊时用力太猛，掉到了河里。”面对各不相同的结果，老师不是简单地肯定一种说法，而是表扬学生从不同角度，不同方面去思考，去想象，从而鼓励学生勇于求异，异中释疑。2、敢于否定，在否定中释疑。在释疑过程中不轻易认同别人的观点

6、，通过自己独立思考，敢于否定教材，否定他人，否定自我，这样的思维才更具有挑战性，具有创造性。《丰碑》一课有这样一处描写“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着他的神态十分镇定，十分安祥……”。一名学生对作者用“镇定、安祥”不满意，认为文章用词不当，理由是人在冻死的时候是十分痛苦十分难忍的，怎么可能镇定安详呢？此时，教师及时肯定了学生敢于否定教材，敢于质疑的精神，然后引导学生抓住看似矛盾的地方，展开想象，想象老战士当时的心理活动，从而理解老战士那种完成任务后的欣慰之情，使学生对文章的理解更进了一步，一心为公，毫不利己，专门利人的军需处长立时成了学生心目中的一座“丰碑”。敢于否定，在否定中释疑

7、，学生的创造个性才能得到展示，创新思维才能得以发展。三、课终激疑，在迁移发散中发展创新思维。知识是具体的，课文所包含的内容是有限的，在阅读教学中，学生通过质疑问难，讨论释疑，理解课文内容后,老师可引导学生再次质疑，引导他们迁移发散，在迁移发散中发展创造性思维。《全神贯注》一文讲读结束时，老师问学生：“你们还有什么问题没有解决吗？”一名学生提出“罗丹以后还会做出这样的事吗？”立刻，同学们热烈地讨论起来，有的说：“这是不礼貌