功能意念策略在培养英语交际能力上的运用_高等教育论文.doc

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1、功能意念策略在培养英语交际能力上的运用一高等教疗论文【摘要】根据著名语言学家和外语教学法专家对功能意念法理论和语法结构法理论的再评价，试图解析大学英语教学屮利川功能意念法的优势，并继续保留或吸收结构法的长处。根据大学英语教学大纲，探讨针对不同的教学阶段，权衡利脾、博采众长，在课堂教学活动屮培养外语交际能力的策略。【关键词】结构情景意念可兼容性【中图分类号1G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)09-0048-02一引言30多年前，功能教学法的创始人Z—威尔金斯透彻地剖析了语

2、法结构大纲和情景大纲各自的利弊，并推出一部具有代表性的权威著作，其系统地阐述了有关功能意念大纲的设想，更定了功能教学法理论的基冇。这一崭新理论的诞生是在生成转换语法、社会语言学和心理学得到充分拓展的同时•，以语法大纲为理论基础的传统教学法培养出的学生再也不能满足社会需求的前提下出现的，可以说是社会发展的必然。自功能意念大纲问世以来，语言学及外语教学理论研究界的大批专家学者就开始积极参与这一理论的研究、实践。二功能意念策略在教学活动屮的具体运用1.利用现有教材侧重功能意念教学人类备民族的语言不同，备种语

3、言有其独有的特殊性，然而人类共有的思维却存在着普遍性及共同性C例如尽管民族不同，人们祁有喜、怒、哀、乐等感情意念，部需要运用某种语言的交际功能来表达。功能意念大纲理论首次利用这一普遍性，探求为教授不同语言制定共同大纲的可能性。语法结构注重教授语言形式——使用什么形式来表达什么意义。Z麻的情景教学法强调教授学生何时何地运用学到的语肓。而功能意念法理论强调如何通过语言表达思想、反映人们的行为。这与《大学英语教学大纲》“重视培养运用语言进行交际的能力”的教学主导思想相吻合。目前，国内没有完全依据结构大纲或功

4、能意念大纲编写的大学英语教材，主要使用经典范文教材。那么，如何把交际功能法引入课堂呢？问题的关键在于把注意力的焦点从语言的语法特征转移到交际功能上来。很多情况下，学生遇到的因难不是来自对英语体系的不精通，而是来自于不熟悉英语的活用法。因此，补救的方法不是简单地增加造句练习，而是教学生在平时交际行为屮运用句子(Allen